教育漫谈：劳动的价值意蕴

张勤坚

灵感，是由于顽强地劳动而获得的奖赏。

——列宾

劳动最光荣，劳动者亦是最美的！

从教育者的视角出发，我们希望孩子们能够接受正确的劳动价值观教育，希望爱劳动成为每一个学习者（未来的劳动者）必备的优良品质。但很多时候，我们很容易窄化劳动的范畴，并忽略其真正的价值意蕴。因此，在学校开设劳动教育课程，有必要，且十分重要。

比如，在我的童年生活里有很多家务、农务类的劳动历练，却也由此对劳动产生了简单且片面的理解——干活很辛苦（总是会羡慕小伙伴们嬉戏玩耍的自如和快乐），乃至于一想到劳动，脑子里便自然衍生出劳作、劳碌、劳累、劳心、劳力、劳苦等消极的词来，直到踏上了工作岗位，在历经诸多“劳无所获”之怅然和“劳而有获”的欣然之后，才对劳动的价值和意义有所感悟和理解。

学校里的劳动教育课程应该是啥样的？

我想，我们的劳动课程一定是成体系的，也一定是理论与实践并重的，且一定是有技术、有智慧、有趣味且具有一定挑战性的。

以我们太仓市实验小学为例，主要通过三大类课程开展劳動实践教育。一是“种子课程”，通过一粒小小种子的奇妙经历，让孩子们在亲手种植中体验劳动的快乐，同时感悟生命成长的力量;二是“食堂午间劳动志愿者”课程，让孩子们深度切入自己的生活场景，并从中体验劳动之艰辛，共守食堂用餐秩序，共护食堂卫生环境;三是“智慧农植园”种植课程，基于创新实践室物联技术支持下的劳动体验，让孩子们充分体验劳动的智慧。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》关照下的学校劳动教育如何改进？

每天的午餐时间，六年级的大哥哥大姐姐们便早早地来到食堂，引导新入学一年级的弟妹们入座，并指导分餐及饭后的卫生整理工作。这是食堂里午间劳动志愿者课程的“升级版”，高年级同学把单一的体验式劳动，改造成具有互助和社交功能的互动课程。

天台植物园里的植物长势如何？语文、科学和美术老师带着孩子们一起种植、滴灌、观察、收获，历时数日乃至几个月时间的观察和记录，一篇篇电子或手绘的图文日记，记录下了老师们跨学科的融合教育探索。

在创新实践探究室，综合实践老师与孩子们探讨该如何完成关于“一粒米”的项目研究。六个小组的同学们在讨论中明确各自的研究方向，在一系列观察、采访、资料查阅及影像记录手段加持下，“一粒米的由来”“米的营养价值”“米与米产品”“古诗词里的稻米文化”“一粒米的旅行”（消化）以及“粮食的节约与增产”等项目成果应运而生。孩子们在研究中增长见识，开拓视野，学会分工与协作，并把这种学习方式迁移到日常的学习与生活中。

在信息技术课上，一场关于人工智能（机器人）最终是取代还是代替（协助）人类的哲学探讨正如火如荼……

我认为，真正的劳动教育，并非惩罚性质的“刚才上课捣蛋的家伙去擦黑板”，也不仅仅局限于那种自虐性质的“天降大任”必“劳其筋骨”，而是一种源自内心的必然和自觉。劳动是我们每一个人必须终其一生的功课，是人类发展的一种高度自觉。

劳动是一种交往和互动，是人人都必然会经历的美的历程。