争做一名智慧的陪伴者

项海杰

从小学刚进入初中，七年级学生存在着一定的特殊性，是孩子们成长中的关键转变期。帮助他们顺利完成这一转变，是班主任工作的重要内容。

一、现状——聚焦

2020年九月份，学校心理辅导站组织新生进行第一次心理测试。这次主要进行了“中学生心理健康诊断测验（MHT）”“抑郁自评量表（SDS）”“90项症状清单（SCL-90）”三个项目的测试。数据显示，有部分学生的心理和情绪问题非常严重，最典型学生MHT预警因子单项78，表现为冲动倾向，学习焦虑，对人焦虑及恐怖倾向，自责倾向，身体症状为过敏倾向。SDS达80，有抑郁症状。SCL-90预警因子（单项>2）：躯体化，强迫症状，人际关系敏感，抑郁，焦虑，敌对情绪。

作为班主任，在测试后我收到了心理老师发来的班里有较严重抑郁问题需要特别关注的5人名单。对于一个总人数才44人的班级，这个占比确实不低。所以，在接下来的时间里，我密切关注这几个学生的日常表现和学习状态，记录如下：

A：女，经常与值日班长发生冲突，控制不住情绪，经常头痛，自我诊断有抑郁症，有看心理医生。

B：女，上课不在状态，无心学习。表面温顺，实则叛逆。

C：男，有皮肤疾病，沉迷游戏，敏感多疑，胆小自卑。

D：女，学习不适应，害怕学校，身体总是不舒服，有看心理医生。

E：女，较真，脾气较冲。

我们发现，这些孩子有一个共同点，内心敏感，交友不顺畅，都渴望获得友情却不知道如何与人相处。

事实上，班级里有心理问题反馈出来的学生也不仅仅只有这5人。因此，班级孩子的心理问题不容小觑，改善孩子的心理问题迫在眉睫。

二、策略——成点

发现问题是解决问题的第一步，面对不容乐观的学生心理状况，该如何去着手改善呢？我相信，只要至诚用心，就能找到孩子情绪的源“点”，寻找到情感交流的契合“点”，找到孩子身上的亮“点”。只要我们付诸真心，就能找到解决的关键“点”。

1.溯源点

要想解决问题，必须溯本求源。只有找到情绪的源点，我们才能开展接下来的工作。

为此，我通过调查问卷的形式了解学生的家庭情况，再密切与相关家长沟通交流孩子在校、住家的表现情况，之后再进行梳理，努力找到问题的源点。

第一类孩子，是游戏成瘾。

疫情时期，家长正常上班，孩子在正常线上学习的时候，自控力差，导致游戏综合症。比如小C同学，母亲向我投诉，孩子自从六年级网课期间接触了电脑以后，经常晚上玩游戲到半夜，第二天起不来，脾气越来越暴躁。

第二类孩子，是二胎导致的失宠。

从曾经的集万宠于一身，到如今的人人嫌弃。班里就有好几例这样的孩子，由于母亲生了二胎后关注点不在自己身上，心里无比失落，进入青春期后突然叛逆。

第三类孩子，是单亲家庭。

父母中一方早逝或父母离异，没有归属感。比如小E便是如此，因为父亲早逝，内心就特别敏感，与人沟通也特别带刺，毫不相让。

第四类孩子，就是以上三者叠加。

只有全面了解孩子，工作才有针对性。发现孩子心理问题的根源所在后，可以理解孩子的心理需求，有的放矢。班主任和任课老师对他们进行相关的谈话，予以关心，可以让孩子的情绪逐渐稳定。

2.寻契点

在心理辅导站老师的指导下，我调整工作思路，明确工作方向，只有打开孩子的心扉，才能找到交流的契合点。

基于以上分析，我们给每位孩子结对一名她（他）最喜欢的任课老师。因为喜欢，自然信任;因为信任，自然愿意倾诉;因为倾诉，自然能找到契机。就这样，我们的任课老师在忙碌的工作之余，光荣地成为心理辅导员。

作为一名语文老师，每周一次的随笔经常会成为孩子们的倾诉天地。本着一份信任，小A同学会向我倾诉她的抑郁史以及自己与周围同学格格不入的苦闷。她的随笔就是一份提醒。我意识到当初随机排座位时，她的同桌也是一个不善言谈、有点心理问题隐患的女生。我马上将两个女孩座位分开，找了一个阳光的男孩与其同桌，果然觉得她变得爱笑，开朗了一些。

社会老师比较年长，像是一位慈爱的母亲，看到胃疼却总是不去吃饭的小D，经常好言相劝。久而久之，小D特别喜欢这位体贴有爱的老师，经常主动找老师聊天，不吃饭的次数也渐渐少了。

还有看到学生被欺负挺身而出维护正义的科学老师，青春活泼的英语老师以及温文儒雅、善良和蔼的数学老师……他们与学生之间的故事也数不胜数。

这种师生结对进行心理辅导的形式，让我明白了一个道理，很多时候，不是孩子拒绝袒露自己的内心，而是他还没有找到适合自己倾诉的对象与契合点。

3.找亮点

教育的过程，就是培养孩子自信的过程。学习的过程，就是孩子发现自己亮点的过程。教与学之间，自信力和闪光点是核心。我们发现，要想孩子走出情绪的低谷，就要让孩子快乐起来，要想孩子快乐起来，必须找到他们身上的亮点。

小C同学是个男孩，个子矮小，长得纤弱，又有皮肤病，不能暴晒，因治疗而导致头发有脱落，终日戴着顶帽子，十分自卑。由于身体原因，他没有来参加入学的军训。到学校的时候让他补填了一张个人情况表，也只是草草了事。当时送他过来的妈妈嘟囔了一句：“画画不是挺好的嘛，怎么也不写进特长里。”后来，班级需要组织一个宣传小组出黑板报，我便把他加入了这一名单中。看得出来，他很兴奋，说小学六年老师从来没有让自己出过黑板报。在这之后，小C充分发挥了自己的优势，得到了一片赞扬，也因此交到了几个朋友。

小B同学，学习基础薄弱，学习态度也不好，且由于从小父母离异，幼儿园起就开始托管寄宿，与家长、老师有一种疏离感，不愿与人沟通。但是她特别热衷于体育，想担任班级的体育委员，在得到这个机会后，在运动会时更是承担起了运动员招募的任务，且非常大气地包揽了其他同学不愿意参加的长跑项目。这让我明白了一个孩子的身上总有让人赞叹的闪光点，这个闪光点，也许就是打开孩子心扉的那扇窗。

为此，针对孩子这一特殊的阶段。我们一定要做到因材施教。青春期的孩子，精力旺盛，要给孩子搭建绽放自我、熠熠生辉的舞台找到亮点，让他们获得自信，绽放青春。

三、危机——契机

任何事，都有其两面性。任何人，都会遇到不顺心的事。看问题的视角不同，处理事情的态度也不同。

学生严重的心理问题，确实会给班主任带来许多管理上的困扰，但是，问题客观存在，我们就应该怀着乐观的心态将危机当成契机，肯定会有一份意外的收获。

1.德育教育的契机

班级的心理健康教育与心理咨询不同，不是被动地为少数学生服务，应该主动地预防此类问题的发生。个别学生出现的心理问题便可以引起班主任的警惕，以此为契机可以进行面向全班的德育教育和心理疏导。

学生入学两个多月后，随着彼此间的日渐熟悉，开始都找到自己的好朋友。可是有一天小B却怎么也不愿意来上学。我再三追问，孩子妈妈告诉我，小B觉得在班级里没有人和她玩，很孤独。

知道了原因后，我马上开始了解情况。同学们反映，不想和小B玩是因为小B有些霸道，不怎么考虑别人的感受，同学们有点怕她。了解了这些情况，我便尝试和小B沟通，下午有一节班会课，老师会讲一讲交友的问题，非常希望她能过来。那一节班会课，我围绕很多贴近和来源于他们生活的例子和他们一起探讨了与人相处的方式，我们一致认为真诚是人际交往的基本要求，与人交往一定要将心比心，内在的对他人的尊重比外在的物质的给予更加重要。

那段时间，我们紧紧围绕人际交往开展了一系列主题班会，包括“如何处理对异性同学的好感”“班级里的人际交往”等等，孩子们班会课上得特别认真，参与度也很高，有孩子评价说“我太喜欢这样的班会课了”。

巧借一个孩子的问题为契机，对全班同學进行思想上的引领，真可谓是一举多得。

2.家校沟通的契机

家庭和学校，是学生最重要的两个成长场所。一个人，要想成长成才，家庭和学校必须形成合力。有效的家校沟通应该是一切从学生的真实问题出发，一起致力于这些问题的解决。

小C一直是我觉得比较特殊的一个孩子，他就像是契诃夫笔下的那个“装在套子里的人”，把自己包裹得严严实实，而且白天上课经常昏昏欲睡。最近，他妈妈向我投诉小C晚上沉迷游戏，第二天早上上学起不来，还总是和家长吵架。

当我把小C叫出来谈话的时候，小C倾诉了他的苦恼：家里还有个姐姐，妈妈重男轻女，因此招致了姐姐的很多不满，妈妈的过度保护、姐姐的冷嘲热讽让他很烦，于是他就不能自控地沉迷于游戏。

了解了顶撞和争吵背后的真实原因后，我尝试和小C的母亲沟通，本着一切为了孩子更好的原则，小C的母亲也很真诚地进行了自我反思，发现其实不仅是小C，自己和女儿（小C的姐姐）也存在许多问题。自此以后，小C妈妈和我的沟通变得密切起来。

我逐渐发现，只有当老师和家长之间建立了信任关系之后，才能共同致力于孩子的成长。巧借孩子的某个问题为契机，老师和家长共同发力，也许解决的不是一个问题，而是一类孩子的共性问题。

3.自我成长的契机

班主任工作所遇到的种种难题中，学生的心理问题是最棘手的。这其中会有很多“弯路”要走，比如和这些孩子好不容易建立起来的信任关系会因为一个细节而疏远;又比如有一个孩子总不愿来学校上学而我却束手无策。在一次次的“弯路”中，我不断积累经验，修正方法，也实现了自我的成长。当我处理了学生的一个个因心理问题产生的危机时，我也真正懂得了书上所说的“静待花开”的意义，也更加深刻地理解班主任工作的真谛——爱心、耐心和恒心。

化危为机，教育的智慧就在于此;化危为机，教育的温度蕴含其中。心态决定情绪，情绪决定策略，策略决定效果。

我想，教育的路很长，每个孩子都有其个性，每个班级都有其特色，每位老师都有其智慧。班主任在做好班级管理和学科教学工作的同时， 要给予学生更多的帮助和关心， 将心理健康教育落实到日常教学和管理中， 解决学生在生活和学习中遇见的各种问题， 为学生未来的健康发展奠定基础。我相信，只要班主任工作有重点，就能聚焦问题;只要至诚用心，就能想出好策略;只要乐观有爱，就能化危为机。