浅析幼儿读图能力的提升策略

李冠杰

一幅图画上包含着丰富的信息，这些信息就是幼儿需要解读的内容。但是，幼儿的能力有限，读图能力也处于初步发展的状态，还没有形成一套带有个人特色的阅读体系，以至于幼儿在读图时常常出现获取信息散乱等问题，致使幼儿的读图能力始终不能得到进一步的发展。所以，教师应当发挥自身的价值，可以围绕图画上的信息，向幼儿进行设问，以便幼儿以问题为线索，依次对图画上的内容进行解读，从而促进读图能力的发展。

以《小熊的阳光》这一绘本为例，教师就可以利用线索，引导幼儿对图画上的内容进行解读，从而提高幼儿对图画上信息的获取效果。绘本《小熊的阳光》的内容包含小熊情绪的变化情况、季节变化的线索，以及雪人从出现到最后消失的线索等。围绕上述内容，教师可以在幼儿进行绘本解读前，利用问题引发阅读的线索，以便幼儿的读图过程变得更加顺畅。如教师可以通过“小熊的情绪发生了怎样的变化，你从哪些地方看出来的”“雪人从什么时候开始出现，又是什么时候消失的”“图画中的季节发生了怎样的变化，你是怎么看出来的”等问题，帮助幼儿以上述问题为导向，逐步解读图画中的线索，提高对图书内容的理解。

显而易见，通过问题发现图画上的线索，能够让幼儿的图画解读活动变得更有方向，以便幼儿在有针对性地分析图画时，精准把握图画上的信息，从而提高阅读的效果。

幼儿具有较强的联想和想象能力，能够从一个小小的事物出发，预设出多样化的内容。在幼儿教育阶段，教师也会着力培养幼儿的联想和想象能力，期望幼儿的想象思维得到进一步的发展。所以，教师可以基于幼儿的读图欲望，利用绘本图书，引导幼儿主动猜想图画上的内容，从而使幼儿在用语言表达自己的“假设”中，实现读图能力、想象力以及语言表达能力等多方面的发展。

例如，在培养幼儿的读图能力时，教师就可以利用媒体技术为幼儿展示一些绘本上的图片，并请幼儿猜测这些图片代表的故事情节。幼儿根据自己的生活经验，思考这些图片中要表达的内容，并基于思维的发散，尝试性地提出自己的想法，以及自己对图片内容的猜测。当幼儿讲述了自己的设想后，教师组织幼儿开展角色扮演活动，引导幼儿真正地将自己设想的内容变成现实，使幼儿在亲身体验中，深入理解图画上呈现的内容。在幼儿表演活动后，教师组织幼儿进行分享讨论，幼儿在同伴间的想法碰撞中，进一步打开自己的思维，拥有更多分析图画内容的角度。

教师通过展示图画，引导幼儿进行猜图，并让幼儿以多种方式进行阅读体验，能够在丰富幼儿阅读形式的同时，增强幼儿对图片内容的理解，从而提高幼儿的读图能力。

幼儿的学习能力是循序渐进发展的，如果教师直接为幼儿带来难度较高的学习内容，不仅会影响幼儿的学习态度，甚至会削减幼儿学习的信心，使幼儿产生畏难心理。因此，在指导幼儿进行图画解读时，教师也要按照幼兒的学习思维，为幼儿安排循序渐进的学习任务，可将一个完整的绘本图书拆解为多个段落，以便幼儿在分段解读中，有效把握图画上的信息，认识复杂图画上的内容，促进读图能力的发展。

比如，在《晚安，大猩猩》的绘本阅读中，如果教师直接带领幼儿分析图书上的内容，那么幼儿会因为图画内容过多，而无法有效把握其中的细节，真正有效地提取绘本上的信息。所以，教师可以将这一绘本分割成多个部分，并让幼儿依序进行阅读。《晚安，大猩猩》画面幽默，表现了充满童真色彩的动物世界，尽管整个绘本描述的内容相对简单，但是非常耐读，而且每幅图画上的细节也可供幼儿深思，所以，教师可以根据图画上显示的不同动物，进行绘本的分段，以便幼儿可以对每幅图画上的内容进行详细解读，从而在发展读图能力中增强理解绘本的效果。

总而言之，对幼儿进行读图能力的培养，并非是在朝夕之间就可以落实的，而是要一点一滴进行积累。所以，教师应积极为幼儿创建合适的读图能力培养模式，让幼儿在爱上阅读中点燃解读图画的兴趣，在把握线索中明确图画上的内容，从而实现有效阅读、优质阅读，以阅读促进幼儿成长。