区域游戏中的幼儿自主性培养实践

吴梅

幼儿阶段是幼儿人生重要的启蒙及奠基阶段。此时，幼儿不仅要适应全新的园所生活环境，而且需要初步养成集体主义观念和协作观念。在这个过程中，不仅需要教师的恰当引导，也需要幼儿自主地投入到幼儿园的学习和生活之中，这就对幼儿的自主性有了一定的要求和期许。而区域游戏作为培养幼儿自主性的重要途径，不仅可以贴合幼儿身心发展的实际，而且可以引导幼儿自主投入到学习中，在寓教于乐的氛围中培养幼儿的自主性。

1.游戏选择时，未考虑幼儿特点

进行游戏教学时，教师一般会借鉴教师游戏参考用书，根据指示为幼儿分配游戏。面对游戏，幼儿一般会有两种态度：一是跃跃欲试，迫不及待；二是不感兴趣，缺乏兴致，甚至在游戏过程中有点不知所措。这说明教师组织开展游戏的过程中，并没有考虑不同幼儿的发展特点和需要。区域游戏主要以幼儿自主游戏为主，只有在幼儿兴趣的驱使下，幼儿才能够完全地投入到游戏当中，在游戏潜移默化的影响下，逐渐形成自我的自主性。如果教师直接分配游戏给幼儿，就忽略了幼儿的感受，更别提培养幼儿的自主性了。

2.游戏材料投放不合理，无法激发幼儿的游戏兴趣

幼儿参加区域游戏不仅仅看重游戏自身的体验程度，在他们眼中，游戏材料的多样性也是他们是否选择进行游戏的重点。多样性的游戏材料即使不用教师介绍，幼儿也会争先恐后地去体验，而单一枯燥的游戏材料只会消磨幼儿的游戏兴趣，对幼儿的自主性培养造成巨大阻碍。

1.充分了解幼儿的游戏兴趣

根据幼儿对各个游戏的接受程度与参与程度，教师可留意受欢迎程度高的游戏，进行区域游戏教学时便可以重点选择这些游戏，让幼儿能够在游戏中得到更好的学习体验以及高效的自主性培养。当然，教师也可以用游戏的形式调查或询问幼儿最喜欢的游戏是什么，在了解幼儿游戏兴趣的同时，培养了幼儿的自主选择能力。比如：教师通过平时的观察发现，很多幼儿对拼图、猜谜等益智类的游戏感兴趣。为了更好地培养幼儿的自主性，让兴趣引导幼儿主动参与到游戏中，教师可以将幼儿分成不同的小组进行拼图游戏，充分利用幼儿对益智类游戏的兴趣点，引导幼儿自主地参与到游戏过程中。

2.打造多样性的游戏区域

多变的游戏区域是吸引幼儿进行游戏的重要动力之一。比如：教师引导幼儿玩“老鹰捉小鸡”游戏的时候，在室内可以用泡沫搭建成障碍物还原游戏中“小鸡的家园”的真实场景，带领幼儿躲藏老鹰的抓捕。室外也许没有室内那样丰富的教学设施，教师则可以将一些运动类的元素融入到游戏中，比如“老鹰”和“小鸡”可以围绕灵活度和速度来进行游戏，使游戏过程更为有趣的同时，培养了幼儿的自主性。

3.借助生活情景，激发游戏兴趣

游戏情景的创建需要从幼儿所处环境入手。家是幼儿最熟悉、接触最多的环境。由此，教师可从家庭环境入手，投放沙发、水壶、扫地机器人、花瓶等，借助生活情景激发幼儿的游戏兴趣。游戏的过程中，幼儿还可以说说各种游戏材料的用途、自己在家里平时会做些什么，间接锻炼幼儿的认知能力与语言组织能力。

4.培养动手实践，发展自主能力

游戏不仅仅是游戏，还可以集实践、认知、讲述为一体。幼儿在游戏中根据自己的喜爱和意愿，将模拟的家摆放成自己想象中的样子，这又是对想象力的一次操练。仍以“过家家”游戏为例，教师可引导幼儿根据自己对各種游戏材料的讲述，将游戏材料进行归位，并找到可以与之匹配的物件。例如，幼儿拿到花瓶时，教师可以提问：“在放花瓶的地方有一束花，花应该放在哪里呢？”幼儿根据已有经验，明白花应该插在花瓶里。当幼儿根据自己的认知去摆放物品时，对物品的认知不仅仅只局限于自己口中，更体现在幼儿对物品用途的认识上。

综上所述，在幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养实践中，教师首先要尊重幼儿的游戏选择，遵循以人为本的教育理念，从幼儿的角度对待游戏，让幼儿自主选择适合其不同发展需要的游戏内容。其次是发现当下幼儿自主能力培养所存在的问题，并及时加以解决，只有这样才能够有效地打造多样化、立体化、全方位的区域游戏体验，营造一个多样的游戏环境，让幼儿在区域游戏中得到自主能力的发展，为幼儿的未来奠定扎实的基础。