初中数学课堂教学模式探究
2021-12-19蒋策丽
蒋策丽
摘要：随着科学技术的不断发展，互联网信息技术在教学中的运用也随之增多，教师利用翻转课堂、多媒体信息技术结合课程内容为学生呈现了新的教学模式。在这种信息化教学模式下，初中数学学科以其独特的学科特性让教师的数学课程从抽象变为形象，为学生创建了新的数学学习空间，不仅有利于学生提高数学学习兴趣，还有利于提高教师的教学效率和质量。本文从教学观念、教学手段以及创新教学细节等方面，对初中数学教学模式进行探究。
关键词：初中数学;多媒体信息技术;教学手段
一、树立正确的教学观念
教育改革不断推行，对各学科都提出了新的挑战，对于初中数学学科来说，不断打破旧的课程框架，进行创新性教学思维模式的培养，能够破除传统数学教学的框架，帮助学生培养逻辑思维能力和数学知识运用的能力。
教师作为课堂教学的引导者，秉承正确的教学观念是必要的。初中数学跟小学阶段的数学已经基本是两个体系，不再停留基础运用上，更多的是对学生思维方式、抽象概念的启发，因此需要教师树立创新性教学理念，帮助学生在抽象的数学逻辑下能够形成数学学习的基本框架。尤其需要增加学生思维灵活性、创造性的训练，但又需要被大多数学生能够接受，可以让学生从不同角度进行思考。比如说在七年级上册第五章数据收集与统计中，需要学生进行讨论，教师对学生进行引导，痛死给予学生实际操作和论证的实践，进而得出结论，从这样开放性的题目中，能够综合培养学生的创新性思维。
二、开创自主学习模式
（一）自学
让学生进行自主学习，能够让学生增强数学的探究能力。例如在湘教版初中数学七年级上册图形的认知这一章节中，可以为学生提供课前探究的时间。教师设置相关问题，学生根据自身对图形的基本认知了解几何图形和角在实际生活中的存在，课上进行讨论，这样的课前了解能够加深学生学习章节知识的感受，同时也能够让学生主动探究[1]。
（二）交流探讨
交流探讨，需要建立教师和学生之间良好的互动。初中数学对于大多数学生来讲是抽象的，因此教师需要改变自身的教学方式，转变自身的教学角色，教师不是课堂的主导者，而是需要将学生自身存在的问题进行讨论分析，不仅能够深化学生对知识的认识，同时也锻炼了思维逻辑能力。
（三）练习归纳
在学生进行自主探究性学习之后，已经对基本的理论知识有较为深入的了解。但是，数学不同于其他理论性学科，它的抽象性决定了学生如在课后不加以巩固，那么很快就会遗忘。因此教师需要进行课后巩固设计，通过巩固练习对学生知识的掌握程度进行检验，进一步弥补不足。比如学习完二元一次方程组之后，学生对于方程组的解法以及应用还需要加強练习巩固，因此需要教师在课后设计研究性学习模块，不仅需要教师对学生知识掌握情况有一定了解，并且要对教学内容的实际运用做到恰当[2]。
三、运用多元化教学手段
（一）实践教学
初中数学的理论知识比较复杂，方程式及空间图形较多，在教学过程中，如果教师只是单方面对数学进行输出，那么就会使得数学变得枯燥乏味。因此，教师需要根据教学的主题和内容，配备相应的教学器材，实践操作出来。比如在教授《三角形》这一章节时，教师可以利用习惯的器材，做出图形，进行论证，同时也可以让学生参与到论证过程中，不仅能够帮助学生加深三角形知识的印象，同时还能够让学生对于数学不再抗拒。
（二）多媒体教学
信息技术的发展，同时带动了教学的改变，多媒体教学如今已经深入到课堂教学中，为教师的教学方式提供了极大便利。相比于传统的教学方式，多媒体教学可以让教师利用视频、图片、音频等方式让学生投入到课堂的学习中去。不仅能够提升教学效率，还能够帮助学生了解到更多数学相关的内容。
四、创新教学细节
（一）设置教学情境
初中数学没有小学数学那么基础，也没有高中数学理论的深奥。初中数学是可以跟实际的生活情境相联系的。因此，教师在教学活动中需要挖掘与数学相关的生活情境。比如在学习《图形和坐标》这一章节知识时，教师可以提出相关情境，比如在电影院看电影时，电影院座位一般会选几排几号？不同电影院的排列是否一样？让学生在实际生活中体会数学知识的运用，从而理解学习内容。
（二）发散解题思路
初中数学的理论是不变的，但是解题的思路可以是多样化的。教师在教学设计的过程中，对例题进行发散性设计，修改问题的问法，设置一些开放性或探究性的题目，让学生深入探索，寻找多种解题方法，锻炼开放性思维，为之后阶段的数学学习提供基础。
五、结论
初中数学是学生数学思维形成的初始阶段，教师在进行课堂教学模式时，需要结合数学抽象性特点进行设计。在这个过程中，将多元化教学手段与数学知识融合是必要的，有利于改变单调乏味的教学模式，为学生的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]蒋计明.从翻转课堂谈初中数学课堂教学模式创新[J].数学大世界（下旬），2019（08）：87.
[2]袁秋英.浅谈初中数学创新性课堂教学模式[J].新课程（下），2018（05）：159.
