小学数学教学中纠错本运用的实践研究

陈春燕

摘要：“人恒过，然后能改”。在教学的过程中，学生出现错误并不可怕，教师应该引导学生找到错误出现的原因，改正出现的错误，并且争取不再出现类似的错误。如果这个纠错、改错的环节没有办法落实，那么学生就没有办法解决学习中存在的困难。基于此，对小学数学教学中纠错本运用的实践进行研究，以供参考。

关键词：数学教学;归类整理;纠错本;教学对策

引言

随着教育改革的深入和完善，针对小学阶段的教学也逐渐丰富起来，学生所面临的题目类型也越来越多样。在大量习题面前，学生的做题困难度和做题错误率都成为教师关注的重要问题。要想全面培养学生的数学能力，不仅要引导学生改正自己的错误，还要发现错误背后的问题。要想培养学生解决问题的能力，先要培养他们纠错的能力，利用纠错能力的有效培养，可以帮助学生进行主动思考，让学生的数学思维更加全面。

一、小学数学教学现状

伴随着快节奏的生活状态，教育行业也变得快节奏。在小学数学教学中，教师也同样是快节奏的，如果遇到学生的错题，数学教师也是快速的讲解错题，学生在教師的教导下按照数学步骤一步一步仔细地改正错题，但是一旦数学习题换一种类型，学生就又会做错，教师也不明白，为什么学生会又错，明明自己讲过类似的题型。原因就在于在小学数学教学中，教师没有利用错题资源展开拓展，让学生学会解题方法，而不是单纯的纠正错题。所以在小学数学教学中，数学教师应该利用错题资源，拓展学生的思维，让学生自己去思考发现问题，学会解决问题的方法，从而自己掌握如何解答类似的题型。

二、小学数学教学中纠错本运用的实践

（一）归纳整理记录错题

在建立错题本的时候，教师可以尝试通过分类整理的方式，让学生将错题的类型进行分析，然后将相同类型的错题整理在一起。一般来讲，学生比较容易出现的错题类型主要有以下几种：其一，粗心大意型。这部分错题是因为学生审题不认真、计算不认真或者书写不认真所导致的。其二，计算错误型。计算错误产生的原因也是多样化的。可能是学生没有掌握计算的方法和步骤，也可能是学生因粗心大意导致计算出现的问题。其三是概念模糊型。这类错误产生的原因主要是学生对一些数学概念、数学计算原理或者计算公式没有掌握到位而产生的错误。除此之外，还有解题技巧类、图形分析类等。将问题归纳整理以后，学生需要将不同错误产生的原因标注清楚，这样在后续翻看的时候，便于分析与巩固。

（二）建立错题集，反思自己的问题

有错误才有进步，如果学生的成绩一直是一百分，那么学生的进步空间就很小。所以在小学数学教学中，教师应该正确地看待学生的错误，让学生在错题中发现自己的问题，反思自己的问题，从而改正错题，取得进步。如在小学数学教学中，教师可以让每个学生准备一个纠错本，将自己每次出现的错题写在自己的纠错本上，并且在旁边写上自己的反思，当时做题的时候哪里出错了，出错的原因是什么，是因为自己粗心大意，还是因为自己的知识点没有学会等。对于因为不仔细做错的题，如简单的5×6写成了33，这种题教师应该引导学生以后一定要认真仔细的审题和检查;对于知识点没有掌握的错题，如做题时忘记了乘法分配律的公式，错误地将括号里面的算式先进行了计算等，教学中教师应该让学生继续翻开课本反复的复习知识点;对于学生毫无解题思路的错题，如一些超纲的数学附加题，教师应该认真仔细地为学生讲解，让学生根据自己的学习能力去理解，确实不会做的也没有关系，毕竟每个学生的学习程度不同，理解程度都是有差异的。通过建立错题集，不断让学生反思错题的原因，从而纠正错题来使学生不断的进步。

（三）建立错题集，培养良好习惯

错题集是纠错教学中的重要工具。学生要敢于正视做错的题目，并将自己的错误整理在一起，这对以后的复习有积极作用。在每一次纠错教学后，教师都要引导学生将自己所犯的同类型错误总结在一起，找到错误的原因，并在错题集上说明原因，把正确的解答方法写在旁边。这样的学习习惯，能够让错误成为学生个人学习成绩提升的推动力，让学生在遇到错题时养成一个总结的好习惯。在今后的学习过程中，他们可以通过翻阅个人错题集的方式了解之前学习中的易错点和易混淆点。人与人之间有个体差异，学生的学习能力不同，他们的个人错题集中的题目也不尽相同。这样具有个性化特征的良好复习资料，是针对每个学生自己情况所整理的资料库。教师也可以在引导学生做题时，鼓励大家对题的类型做好分类和归纳，将不同类型的错误总结在一起。同时要做好错误原因的备注，并将纠错学习之后的正确解题思路写下来，把题干中的重点词汇标注出，做好个性化总结。二次书写详尽的解题思路，可以让小学生更好地理解记忆。

（四）寻找相似题目进行补充

通过教师的讲解，有的学生认为自己掌握了正确的解题方法与思路，但这其实是学生自己认为的。教师应该为学生提供或者让学生自主寻找一些类似的题目附着在错误题目的旁边，并将正确的解题方法记录下来。当学生复习的时候，可以尝试做一下这些相似的例题看看是否会出错，如果没有出错，说明学生已经掌握了;相反，如果学生的解题步骤不顺利，那么学生掌握得并不彻底，仍然需要加强练习。

结束语

总之，小学数学教学中的有效“纠错”需要教师找准正确的教学方法，督促学生养成正确的纠错习惯，继而在思维能力与解题能力的提高中获得更强的信心，能够循序渐进地解决问题，形成良好的数学学习态度。

参考文献

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