浅谈小学数学学困生的转化策略

摘 要：随着时代和社会的不断发展，我国的教育事业得到了很好的发展，在此过程中，学校对教师教育理念和教学方法的更新都很重视，在小学数学的教学中出现了很多学困生，他们在学习数学的过程中遇到了一些困难，但是由于没有得到很好的解决就让他们对数学学习产生了一些厌恶和消极的心理，这就需要教师对其进行积极的干预，对学困生在数学中的学习进行转化。小学数学教学对于学生的成长和发展是很重要的，小学阶段也是学生养成良好学习习惯的最佳时间，因此，这应当得到学校和教师的重视。

关键词：小学数学 学困生 转化 策略

小学数学教学对于学生今后的成长和发展来说是非常重要的，当教师认识到学困生的问题时，就应当采取适当的策略对其进行积极的干预，这样能够引导学困生更加积极进步。本文主要分析学困生的基本类型，将策略详细地列举出来，这样能够使教师对他们有一个更加清楚的认知。学校和教师都要注重到这一点，多方的共同努力才能够使学困生从一种成绩不好就不认真学习，不认真学习成绩就会更差的恶性循环中脱离出来，取得积极的发展，同时促进自身的全面发展。

1 小学数学学困生的基本类型

在小学数学的学习中，学生的知识储备量不同，就会在数学学习和考试中取得不同的成绩，很多教师在数学教学时会把关注点放在优等生的学习上，但是这样就会使得班级内学生发展不均衡，班级里的学困生在学习数学时会遇到很多问题，这也是教师应当注意到的很重要的一个问题，以下从两个方面来说一下学困生的基本类型：

1.1 不想学习

小学阶段的学生在学习的时候总想出去玩，在听课时会分神，当成绩跟不上的时候就会产生一种不想学习的想法，越来越多的課后作业使得学生没有了玩耍的时间，当学生感受到压力的时候就会产生很强烈的逆反心理，不愿意学习数学，这也就出现了数学学习中的学困生。

1.2 学不会

很多学困生对于数学学习的感受都是学不会，因为每个人的知识储备量和理解能力都是不同的，很多学生在进行数学学习时无法理解知识点，就会出现对数学知识理解的偏差，但是他们又很渴望变好，希望数学成绩能够有所提升，在这种学习压力之下，很多学生的数学学习自信心就会受到严重的打击，当学习自信心被打击之后就会在数学学习中很消极。

1.3 缺乏信心

小学阶段的学生正是心理十分敏感的时期，渴望来自外界的关注，特别是自己最为信任的教师和家长，但是部分学生受制于自身认知经验或者是学习能力的限制，导致自身成绩水平并没有跟上班级学生的平均水平，如果这时候教师和家长没有及时的进行引导或者缺乏足够的关心呵护，很可能导致心理较为敏感的学生产生学习不自信，甚至是学习恐惧等心理问题。而这些问题的存在，又会进一步加剧学生的学习畏难情绪，使学生的成绩进一步下滑，最终导致学生成绩难以得到有效提升，最终变成了学困生。

2 小学数学学困生的转化策略

2.1 教师要引导学生养成好的学习习惯

小学教育对学生未来的成长和发展非常重要，这就要求教师在教学过程中要注意学生学习习惯的培养，使学生在学习数学的过程中认识到数学学习的重要性。重要的是这种良好的学习习惯对学生以后的学习也大有裨益。教师要引导学生养成良好的学习习惯，就应该让学生认识到学习数学的重要性，让学生端正学习数学的态度，让学生有自主学习的意识，这适用于学习困难的学生。对他们来说转换是非常有益的。由于小学生的年龄较低，而且数学学习确实有一定的难度，所以很多学生在数学课堂上不能够集中注意力，这就会导致他们注意力分散，甚至会扰乱课堂的秩序，这对于数学课堂的开展来说是很不利的，这些学生不仅影响到自己的学习，同时也会影响到身边同学的学习，整个课堂也无法达到一个好的效果。这说明环境对于学困生的影响是非常重要的，无论是优等生还是学困生，其实都非常受环境的影响，因为这是小学生的年龄特点。

例如，教师在进行数学教学时要注重环境的重要性，要考虑到学困生在这样的学习环境中能否很好地进行学习，同时学生也能在这个学习环境中有更多的成长空间。如在学习《动物乐园》这一课时，很多学困生不能够认真学习，这就要求教师要针对小学生的年龄特点和学习特点去准备教学素材，无论是以图片还是视频的方式，只要能够吸引小学生的注意，同时这种教学方法又能够让他们快速地进入到课堂中来，在观察中去发现每种动物的数量，以及与之相关的数学问题，这种教学方法能够在很大程度上引导学困生进行更好的数学学习。

同时，由于学困生没有很好地利用学习资源，导致自己在学习的时候没有掌握正确的方法，虽然也投入了大量的时间和精力，但是成绩却没有什么提升，他们在这种情况之下很容易着急或者说不想学习数学，教师就可以通过和学困生进行交流去了解他们的学习态度和学习方法，针对不同的情况提出相应的解决措施，与此同时，在这个过程中，学困生也能够清楚的了解到自己之前的困境是什么原因导致的，对于教师来说，这也是一种好的教学方法，学生在发现不足之后才能够有效地进行改进，促进他们的全面发展。很多学困生自己也很疑惑为什么不能学好数学，这可能与他们的学习习惯有着很大的联系，学习数学也是需要有一个正确的方法的，也要有一个积极的学习态度，这样才能够学好数学，掌握知识点。

2.2 帮助学生树立学习数学的信心

教师在引导学困生进行更好的数学学习时，应当注重去帮助学困生树立学习数学的自信心，因为很多学困生认为自己的数学学习成绩不好，在考试时没有取得好成绩，因此在平时的数学学习中就无法认真地对待，失去了学习数学的信心。与此同时，很多教师会因为成绩的不理想而忽略学困生的学习和生活中遇到的问题，还可能会受到身边同学的嘲笑，学困生在这种学习氛围之下就会产生很强烈的自卑心理，就导致了这种学习成绩越差越不爱学习的现象，从此产生一种恶性循环，教师要想转化学困生的这种心理就应当树立学困生的学习自信心，让他们对数学学习的那种消极心理转化为一种积极的态度，这样就能够有效地促进学困生在数学学习中的转变，在转变的过程中，学困生能够一步一步地跟上数学课堂上的教学节奏，这样就能重拾对数学学习的自信心，这对教师的数学教学来说也是非常有利的，整个课堂会有一个很好的氛围。学困生在学习数学的时候比班级里其他的学生更加困难，因为他们没有一个适合的方法，所以无论花费多少时间和精力，都觉得自己没有取得什么实质性的进步，这就会使他们陷入到一种灰心丧气的学习状态中，这一点是很不好的，所以教师一定要注意到学困生的学习状态，如果发现有学生的状态十分不好时，就应当及时地与他们进行交流，解答他们心中的疑惑。

例如，教师要完全地转变的“严师出高徒”的教学理念，不要给学困生太大的学习压力，让学困生感受到来自教师的关心和爱护，当教师在教学过程中给予学困生足够的尊重和关爱时，学困生就能够感受到教师的重视，这对学习数学会有很大的帮助作用。除此之外，教师还应当关注学困生除学习数学之外的情况，还要认真的去对待关于学困生的每件事情，要注重多夸奖他们，学生在夸奖和赞扬之下才能够拥有更好的发展。与此同时，教师还应当注重对学生的正面评价，学生取得好成绩和进步时，教师也应该注重发掘学生别的闪光点，让学生注重发展自身的兴趣爱好，做到全面发展，这时也能够对数学学习起到一个正向的作用。

2.3 培养学生学习数学的兴趣

在引导有学习困难的学生学习数学的过程中，教师要注意培养他们对数学的兴趣。学习兴趣对学生的数学学习非常重要。当学生对学习感兴趣时，他们就会学习数学。如果他们投入更多的时间和精力，就将获得更好的学习成绩。在对学习困难学生进行改造时，教师应积极为学生树立数学学习兴趣，将数学教学与学生感兴趣的事物联系起来。同时还必须考虑学生自身的特点，让教师可以有更充分的把握。

例如，教师可以进行情境教学，在进行《三角形》的讲解时，教师可以在课堂导入的环节引导学生去发现生活中的三角形有哪些，这时很多学生就会积极地进行思考，发现班级里存在的三角形和生活中存在的三角形，这时，学生的学习兴趣就被激发起来了，学困生也积极地加入到了大家的讨论之中，教师就要引导学生去思考“三角形具有稳定性”在日常生活中的应用，可以用在自行车上，也可以用在别的地方，这在很大程度上提高了学生各个方面的能力，除此之外，教师还可以设置一些趣味性的教学环节，很多小学生都比较活泼好动，教师可以利用他们的这一特点来进行教学，就会取得很好的效果。

2.4 建立学习小组，调动学生竞争意识

为了使学困生能够更好地学习数学，教师可以在班级里建立学习小组，这也是一种最常见的授课方式，但是教学效果是非常好的，当教师采用这种教学方法之后就能够在很大程度上弥补传统教学的不足，也能够积极地推动数学教学的进度。

例如，在学习《图形分类》时，小学生对于一些图形的认识是比较分散的，虽然能够认识到图形之间的不同，也能够对其进行一个分辨，但是还是没有完全掌握这方面的知识，这就需要教师以此为基础进行教学。在上课之前，教师应当做好上课要用到的素材，在学习图形分类的时候教师就要考虑到在课堂上给学生准备相应的图形，学生手里拿着相对应的图形进行学习时，就不用进行凭空的想象，这种教学方式就能够使教师的教学效果大大提高，同时学生也能够对这节课的内容有很深的印象。同时教师可以将学困生分为一组，学困生之间就可以进行互帮互助，同时教师也可以根据这个特殊的小组来制定不同的学习目标和学习计划，他们也能够得到更好的教学效果。在讲解课本知识的过程中，教师可以让学困生对不同的形状进行认识和分类，这种教学方法能让他们感受到教师的用心，与此同时，他们也能够向彼此学习，这种共同进步的学习方式也是很重要的，在最后都能够收获一个好的教学效果。而且学困生在这个学习的过程中也会对数学学习有更浓厚的兴趣，这是一种非常好的转化方式。

2.5 助推个性成长，开展分层教学

过去绝大多数教师教学内容、课堂的设计都是依据班级学生整体的能力水平发展，以更加统筹化的角度来开展教学，引导学生参与学习活动，虽然这样的方式能够契合班级绝大多数学生的实际学习情况，但是对于班级当中的学困生以及优等生来说，却难以满足他们实际的学习需求。特别是对于班级当中的学困生而言，統筹化的教学内容具有一定的学习难度，往往需要耗费大量的时间才能理解，甚至许多教学内容如果缺乏有效的教学引导，根本无法理解。因此，教师在进行教学内容设计以及教学课堂开展时，必须结合班级学生能力水平，性格特点存在的个性化差异，更好地为班级学生进行分层引导教学，使不同能力水平、不同认知特点的学生都能够得到有效的成长发展。

例如，教师在为学生开展《三角形》这一板块的内容教学时，就可以将班级学生当中能力较强，能力一般以及能力较差的学生进行分层，结合学生的认知特点和能力发展水平，为学生进行分层次的教学引导。对于班级当中能力较强的学生，教师可以通过一些拓展的题型，让学生进行思维发展，比如为学生拓展谢尔宾斯基三角形。而对于班级当中能力一般的学生，教师则可以提出一些具有一定难度的思考问题，并让学生在教师的引导下进行思考解决，比如说教师可以让这部分学生思考说出三角形全等的条件，直角三角形全等的条件。而对于班级当中能力水平较差的学生，否则会让他们更多的掌握了解一些三角形基础的知识点，包括三角形的定义，三角形内角和为多少，三角形三边的关系，三角形稳定性的解释等等。通过这样分层次的教学引导，使学困生能够掌握每个板块最基本的基础要点，让他们能够正常地参与到课堂的学习思考过程当中，避免过高的教学引导，导致学困生难以学习吸收有效的知识技能。

与此同时，教师需要明白，学困生的转化工作是一项周期性较长，且复杂程度较高的长期工程，因此，教师不能够过于着急求成，而是应当循序渐进地将分层教学渗透在日常的教学过程当中，通过阶段性的逐步提升，使学困生在这一过程中逐渐把握正确的学习技巧，培养正确的学习习惯，掌握正确的学习方法，因为从根本上来讲，良好的学习方法和学习习惯才是帮助学困生提高自身能力水平的根本途径。因此，教师在为班级学生布置课后作业时，也应当考虑到，班级学生的能力水平，并结合近年来提出的少年政策，避免出现大量重复无用的课后作业，让学生对数学学科产生抗拒的心理。并且在这一过程中，需要结合班级学生的层次分布和能力水平，设置适量的切合学生水平发展的作业，避免过去面向全体学生一刀切的作业形式。比如教师在设计课作业时，尽量保证每道题目的解法都不同，解题思路也存在差异，并且将课后作业设置为必做题和选做题两个板块。必做题主要是对这一板块基础知识要点的考察，比如，针对三角形这一板块而言，更多的就是考察三角形的基本定义，以及运用这些定力来解决一些实际的题目。而对于选做题教师就可以提高题目的设置难度以及挑战性，设置一些趣味性较强，且与生活联系程度较高的题目，引导学生迁移应用掌握的知识内容。

3 结语

总而言之，小学阶段的数学教学对于学生今后的成长和发展来说是非常重要的，教师要清楚地认识到这一点，同时也应当关注到学困生在学习数学时遇到的问题，根据具体的问题进行分析，从而采取适当的措施，这样才能够使学困生脱离现状，有了一个好的学习状态之后，就会取得不错的成绩，一步一步地跟上课堂教学的节奏，稳扎稳打，从学困生转化为一个积极学习的学生。很多学困生不是不想学习，而是没有找到一个好的学习方法，在这个过程中教师发挥着很大的作用，教师所采取的措施会影响到学困生对于数学学习的态度，因此，教师要充分地认识到这一点的重要性，学困生并不是学不会知识的，他们只是需要一种适合的方式来进行引导，只要教师做到了这些，就能够有效地转变学困生在学习数学时的处境。

参考文献：

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[5] 陈桂英.浅谈小学数学学困生的转化[J].数学学习与研究，2021（18）：78-79.

作者简介：

许丹丹：（1988.08—），女，汉族，江苏省苏州市人，本科，任职于苏州市阳山实验小学校，中小学一级教师。研究方向：小学数学。