讨论陶行知的生活教育思想对中职语文教学的启示

张海龙

摘 要：中职院校在进行语文教学时，对相关课程内容的阐释和解析必须围绕学生的实际生活来开展，在不断为学生树立起生活化思维模式的基础上，督促学生能够在学习过程中实现语文素养与生活教育思想的有机结合。同时，陶行知的思维模式作为中职语文教学的指导思想，对于学生的学习起着不可忽视的关键作用。基于此，本文通过对陶行知教育思想的研究，着重探讨了提升中职语文教学整体质量的相关策略，以供广大人民教师进行参考。

关键词：陶行知 生活教育思想 中职语文教学 启示 研究分析

在当前时代背景下，加强中职教育不但符合教育部门的相关要求，同时也为满足社会各界对实用型人才资源的需求提供了保障。尤其是近几年来，随着社会发展速度的不断提升，国家及社会都提高了对于职业教育的重视程度。其中，在教育部门发布的指导方针中明确规定，促进中职语文教学水平的提升，既是保障学生实现理论教育与社会实际生活之间密切联系的基础，也是提高自身工作能力的重中之重。因此，这就要求中职院校语文教师必须在陶行知思想的指导下，在教学过程中全面促進学生实际生活与教学内容的衔接，并通过对学生学习状况的分析，来制定出相应的教学方案，从而保证学生能够在步入社会之后，进一步实现对语文知识的充分应用。

1 陶行知的生活教育思想在中职语文教学中所表现出的精髓

总的来说，陶行知教育思想的精髓可囊括为“一个理论”，“三大原理”。所谓“一个理论”，指的就是陶行知教育思想的总称，这不但是陶行知先生为中职语文教学所留下的宝贵财富，更寄托了先生对于后辈文化建设和应用的拳拳情思。而“三大原理”即指生活教育思想的笼统概述，其一为生活即教育，意指教育主要来源于人的实际生活，并且教育的全面发展也依托于生活的进步;其二为社会即学校，意指社会本身就是一所学校，教育水平的提升完全仰赖于社会的发展水平，而教育的最终目的则是应济社会的基本需求;其三为“教学做合一”，意指在人类的生活中，教、学、做三者不可分离，学生学习教师的教法，教师顺应学生的学法，而教法与学法则都来源于做法，只有摆正做法的正确位置，才能够保证中职教育中教和学的统一性。

在此，为了更加细致的阐述这三大原理的基本内容，本文通过对当前中职院校中语文教学状况的分析，特指出以下几条重点：

1.1 生活即教育

陶行知先生认为，生活是教育的引导者，而教育则是生活的基础和核心。而通过对当前中职院校中语文课程的实际开展状况的研究可知，生活即教育的本质就是教学情景的生活化发展。语文这门课程本身就起源于生活，而学生学习语文的意义就在于提升生活品质、完善生活细节。因此，这就要求广大中职语文教师能够正确认识到生活教育思想的重要意义，主动摒弃不利于教学发展的事务，并通过对教学情景的调整和转型，来为中职院校学生创设出符合其生活实际的教学环境和氛围，并以此来激发出学生对于语文学习的欲望，从而更好地为学生培养出多元化的思维模式，并以此来实现其综合素养和生活情操的全面提升。

1.2 社会即学校

“社会即学校”的本质意义就是将社会作为学校教育的主要载体，并通过学校教育、家庭教育以及社会教育三者的有机结合，来实现对学生融入性、参与性的增强。从客观角度出发，社会如同中职语文教学的一面背景墙，同时也是中职学生学习语文的一片广阔天地。因此，中职教师要想在工作过程中切实的将社会即学校的相关概论加以利用，就必须重视教学资源的生活化。通过对学校、家庭以及社会社区内部相关资源的统筹利用，来在中职学校内部组织开展综合性的学习活动，并以此来实现学生学习空间的全面拓展，从而增加学生对于语文知识的综合应用机会。如此一来，既打破了社会与学校之间的壁垒，同时也增强了社会中教学资源的利用率。

1.3 教学做合一

从一定程度上来说，“教学做合一”就意味着在中职语文教学过程中，必须促进理论教学与实践教学模式的融合。陶行知先生曾经说过，与课本知识相比，积累更加重要，教学固然应该以课本内容为核心，但同时也应该摒弃传统且落后的填鸭式教学模式，将灌输知识转变为教学做三者的结合。因此，这就要求中职院校语文教师必须及时调整教学方法，并通过对生活化相关手段的利用，来激发学生对于课本内容的主动思考能力，让学生能够在学习过程中实现自我感知、自我体会。众所周知，陶行知先生曾经提出“行是知之始，知是行之成”，全体教师只有依据生活的所需来对学生进行教法、学法以及做法的改变，才能够从根本上提升中职院校的活力和创造力。

2 陶行知的生活教育思想对中职语文教学所带来的启示

2.1 中职语文教学必须将知行合一放在首位，全面提升实践水平

前文已经提到过，在中职语文教学中，实践是保证教学效果的最佳方式，而这也恰恰印证了陶行知先生所提出的观点，只有实践才能够产生真理。同时，由于中职学生还未在学习过程中树立起完整的思维模式，并且思维方法还存在一定的不足，因此，在生活教育思想的指导下，为了更好地帮助中职学生实现语文知识和生活经验的获取，就要求教师能够积极主动的对学生的思维模式进行全面的改造，进一步推动其自身认知水平、生活经验以及现实需求等方面的一体化发展。在实现工学结合相关教学目的的基础上，让学生能够在实践中通过对相关经验的总结，来获取更深层次的感性认知，从而保证其可以对相关语文知识活学活用，并体会到语文学习与实践结合的乐趣。

2.2 中职语文教学必须重视教学合一的工作方法，丰富教学的基本模式

陶行知先生认为，在教学过程中，教育、学习以及实践三者之间的关系，是共生共存、相辅相成的，“教、学、做”缺一不可，只有在教育过程中进一步实现这三者的有机结合，才能够从根本上提升中职语文教学的整体水平，因此，这就要求广大教师必须在工作过程中明确教学的主体，在充分发挥自身引导性职能的基础上，对课上课下工作时间的分配比例进行合理的划分，从而保证教师施教、学生学习以及实践活动三方面的协调配置。同时，为了充分体现出职业教育的开放性和资源性，中职学校还需将培养学生技能放在全部工作的首位，通过对语文知识的结合，来提升工学结合教学模式的整体水平，并通过对校企合作相关资源的利用，来实现人才培养与实践强化的深入结合，在资源共享的基础上，为中职教育提供源源不断的发展活力。

2.3 提升中职语文教学中生活教育的整体水平，助推中职教育的可持续性发展

生活的发展与进步，既是保证教育水平提升的基础，同时也是加快中职教育建设进程的主要推动力。从辩证法的角度上来说，中职教育不但能够为生活提供正确的引导方向，并且也能够促进社会生活的全面转型，保障个人发展潜力的提升。因此，这就要求中职教师必须在教育过程中通过对实际生活状况的具体分析，来对教学计划进行优化与调整，立足于职业教育的基础上，实现教学内涵及教学效率的全面提升。只有保证学生能够在学习生活中实现自我价值的发挥，才能够帮助中职院校进一步明确其自身的教育方向和发展计划，从而制定出更加符合学生实际需求、贴合生活教育思想的相关体制制度，从而实现中职院校教育模式的可持续性发展。

3 在中职语文教学中运用陶行知的生活教育思想的具体策略分析

3.1 在生活中帮助学生养成语文学习的习惯

一般来说，语文是一个较为抽象的学习概念，它既包含了对感性及情感的总结，又囊括了对实用性和人文性的理解。因此，这就要求广大语文教师必须在教学过程中，重视对其实用性和人文性的把握，将课堂教学与学生的实际生活联系起来。同时，在加强对多媒体信息技术应用的基础上，与时俱进，提升学生对于语文学习的兴趣，以从根本上改变学生的自我认知，并帮助其树立起正确的三观和责任意识。在此基础上，为了避免学生半途而废现象的发生，就要求教师能够通过对“教学做合一”相关理念的正确认识，来为其建立起完善且开放的语文学习体系，并通过对学习水平的提升，来养成学生的学习习惯。

3.2 教学内容生活化

对于陶行知的生活化教学思想而言，与中职语文教学工作之间有着非常密切的联系，对于相关的教学工作人员来说，在开展相应的教学工作时，需要对生活化的语文知识进行充分利用，在此基础上营造出语文教学情境，从而引导学生在这种情境中进行感悟与探索。另外，教师在开展相应的实践活动时，还需要对学生比较喜欢的教学语言以及教学方法等充分利用，通过这种方式有助于在更大程度上提升学生的积极性与感悟能力。教师与学生之间需要形成良好的沟通交流关系，在具体的沟通过程中，有利于在更大程度上提升学生的思维严谨性，从而避免学生在参与学习活动时，会产生一定的消极心理，最终帮助学生形成个性化的思维模式。现如今，基于我国科学技术水平不断提升的背景下，教师在开展相应的教学活动时，也应该对现有的网络信息技术进行充分利用，从而提升中职学生在网络中的语文知识探究能力。对于中职阶段的学生而言，通常对于都有着非常强烈的兴趣，所以，教师可以采取微信、微博等社交媒体，以网络的形式，将语文学习知识与学习技巧传授给学生，通过这种方式不但可以帮助学生掌握有效的学习方法，同时还有助于形成良好的思维意识。教师也可以采取微课的教学方法，在课堂教学工作开展之前，提前录制好教学视频，然后在课堂上以更加直观的形式展现给学生，引导学生通过自由的时间来开展有目的性的学习与探索。教师要对偏向于生活化的教学工具进行充分利用，在此基营造出探究性的教学氛围，通过这种方式有助于在更大程度上提升学生积极性与主动性，让学生在学习以及探究等活动中树立出正确的学习观。

3.3 培养学生的语文表达能力

上文已经简要陈述过，中职教育的目的就是面向社會培养更多的实用型技术人才，因此，对于学生表达能力的要求极高。但是，通过对当前中职院校学生整体状况的调查可知，绝大多数学生的沟通交流能力较差，语文表达水平较低，这不但无形之中造成了诸多工作机会的流失，同时也制约了学生的职业规划和发展。所以，这就要求中职语文教师必须帮助学生养成表达的习惯，通过面对面的交流练习，来让学生习惯表达、热爱表达、且敢于表达。在此基础上，为了让学生的表达技能更具直观性和逻辑性，教师还需重视对其书面表达能力的养成，让学生能够在学习的过程中形成自身独有的学习体系，明确表述的主旨，提升交流过程中的条理性。

3.4 对学生的感情观念进行正确引导

对中职学生进行正确的情感教育，同样也是语文教师所必须关注的重点问题。由于中职学生正处于成长的交叉点，对于生活存在着诸多的疑问，这些疑问在长久的挤压过程中很容易引发起情感上的矛盾。因此，这就要求语文教师能够及时通过对课堂内容的剖析，结合“教学做”相关理念，对学生进行隐晦的情感引导。同时，依据学生情感问题的分析，来帮助其树立起正确的情感观念。

3.5 学习方法实践化

教师在教学探究过程中，应该对中职学生的思维特点进行全面了解，从而在此基础上对现有的知识体系进行创新与完善，最终引导学生在实践活动当中进行学习与发展。在这一环节中，教师可以对多元化的课堂教学活动进行充分利用，帮助学生找到有效的学习方法与技巧，使学生在学习活动中，能对现有的知识结构进行优化与完善，从而加深对所学知识的记忆。教师也应该逐步培养学生的自主探究能力以及学习思维能力，使学生在遇到问题时，可以主动对问题进行思考与观察，从而在学习探究过程中，形成正确的价值观。另外，在教学实践活动中，教师应该将自己的认知观念与生活之间进行有效融合，通过这种方式有助于在更大程度上提升学生对语文内容的掌握，并在接下来的学习中，可以形成良好的探究能力。

4 结语

综上所述，陶行知的生活教育思想既表明了中职语文教学的本质内涵，同时也充分体现了职业教育的重要主张。生活教育不但能够为广大职业院校学生群体提供良好的职业理念支持，并且也为学生自身价值的提升奠定了良好的基础。因此，语文教师在日常工作中必须始终将提升教育水平、紧抓学生素养放在首位，通过对生活化教育思想的合理应用，来增强职业教育的实践性和创新性，从而为社会培养出一批优秀的人才资源。

参考文献：

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