浅谈以绘本故事为载体的习作教学

张马秀

摘要：随着新课程教学改革的大力发展，教师也在不断调整自身的教学手法和教学方式以便于从不同的角度着手培养学生对于习作练习的兴趣。从绘本故事着手能够更好的吸引学生的关注度，培养学生对于绘本故事的兴趣后也能够激发学生自我展示的欲望，让学生通过习作练习的方式表达自我内心的想法。

关键词：绘本故事;语文教学;习作教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-063

引言

随着教学方式的不断推陈出新，教师也通过新颖有趣的教学方式来对学生进行写作方面的培养，让学生能够学会使用相应的修辞手法和语言表达习惯，对学生进行多方面全方位的培养。学生也能够更好的提升自己对于语文学习的兴趣爱好，推动学生在习作方面大放异彩。

一、利用绘本，激发学生的阅读兴趣

利用绘本的方式在对学生进行教学的时候应当要根据学生当前的兴趣爱好来选择适宜学生进行阅读的绘本内容，不同階段的学生在进行绘本学习的时候应当匹配不同程度的绘本故事。对于学生所选择的绘本内容应当适合当前阶段的学生的生活现状，尽量从生活的角度着手让学生能够更加顺利的对此进行过渡。对于低年级的学生在选择绘本故事的时候应当尽量选择色彩丰富并且故事内容也更为简单有趣的，激发学生对于绘本阅读的兴趣爱好有利于后续推动学生能够通过绘本学习到更多的知识内容。

绘本在选择的过程中也应当考虑到学生的不同情况，男女生所关注的点是不同的，学生的兴趣爱好也存在着一定的差异。因此在选择绘本的过程中也要对学生的情况进行综合考虑，让学生能够涉及到天文地理等不同的内容，才能够更好的激发学生对于绘本阅读和习作的兴趣。

二、利用绘本，培养学生的想象能力

绘本内的故事内容是学生想象力启蒙的开端，学生通过对绘本故事的阅读能够对后续进行展开的想象，并且学生通过对画面的观察也能够吸收到相应的文字内容。教师在使用绘本对学生进行习作教学的过程中应当注重对于学生的开发，充分运用插图的方式对学生进行相关的教育，让学生能够将插图的内容和文字的内容进行对应，学生在学习的过程中也能够对文字的内容进行凝炼。

教师在对学生进行教学的时候也应当充分的利用画面中的留白对学生进行引导，让学生能够自己对后续的发展内容进行想象，这样的思考方式也能够帮助学生在学习的过程中更好的开发自身的想象力。学生对于后续内容的补充和扩展延伸在一定程度上也是锻炼学生习作能力的一种方式，通过口述或是文字的形式对这部分内容进行描写能够让学生的逻辑思维能力得到锻炼和启发。

三、利用绘本，提高学生的观察能力

学生想要在习作的时候能够有所素材内容就需要在生活的过程中着眼于细节部分，并且通过良好的想象能力对知识内容进行概括延伸。这样的方式是为了让学生在学习的时候能够更好的拓展自身的观察能力和延伸能力，让学生能够不断的提升锻炼自己。通过绘本的方式让学生能够更好的观察静态下的图画表现，例如人物的神情和状态等，学生通过这样的方式也能够更好的掌握不同人物的心理波动，提升学生对于人物的观察能力。

教师除了要让学生能够掌握一定的观察方法以外还应当及时的对学生进行引导，帮助学生能够总结相应的绘本内容。对于画面内容的总结能够帮助学生更好的梳理自己的思想观点和想法，在一定程度上也能够帮助学生锻炼习作能力和记述能力。

四、利用绘本，训练学生的表达能力

绘本能够帮助学生在表达的时候提供相应的模，学生的习作开始都是通过直白的记述和对他人的作品进行模仿而开始的，这就需要教师能够通过绘本来对学生及时的进行引导，让学生能够对相应的绘本表达方式进行模仿。学生通过模仿的过程就可以很好的锻炼自身的表达能力，可以通过朗读的形式来锻炼学生的语言表达能力。

通过描写的方式能够锻炼学生的习作能力和记述能力，并且在完成写作以后在对文字内容进行朗读能够更好的让学生将卷面描写和口语表述二者结合在一起。学生在习作的过程中就能够更好的掌握习作的技巧和手法，对于比喻、排比等修辞手法的运用也能够通过绘本习作练习的方式不断的得到拓展。

绘本的内容更加充满童真童趣，在学生学习使用比喻和修辞手法的时候能够通过绘本的内容对此进行模仿，从而提升学生习作练习中对于相应修辞手法的使用。绘本含有大量插图的表达形式也能够更好的吸引学生的注意力，让学生对文字的体会能够更加深刻直观。

五、结束语

教师在对学生进行教育的时候应当充分考虑到绘本对于学生起到的重要作用，尤其是在习作练习的过程中能够帮助学生更好的对相应的写作手法和语言表达习惯进行联系。这样的方式也能够让学生更加轻松的掌握相关知识内容，培养学生对绘本阅读和习作方面的兴趣，让学生能够顺利的从绘本故事过渡到自我写作训练当中来，培养学生全方位的发展。

参考文献

[1]纪慧芬.浅述以绘本阅读为载体提高小学生的习作能力方式研究[J].考试周刊，2019，（09）：107+145

[2]胡志艳.浅析以故事情境为载体的小学数学教学——“连加”为例[J].课程教育研究，2019，03（08）：153-154