创新阅读植入小学语文教学的途径

邵高良

小学语文教学中，阅读教学是最主要的教学内容，为了更好地提高阅读教学的效果，教师可以创新阅读教学方式，将创新阅读植入小学语文教学中，以此丰富阅读教学内容，培养学生阅读兴趣。本文主要从创设生动情境、创新提问方式入手，引導与促进学生进行主动阅读、探究阅读、批判阅读，从而利用这些创新阅读的途径提高小学语文阅读教学效果，发展学生的思维能力和阅读能力，培养学生的语文素养。

一、创设生动情境，引导主动阅读

小学语文教学中，将创新阅读植入其中，首要的路径是根据课程内容创设生动情境，激发学生自主阅读兴趣，引导学生主动阅读，促进学生积极参与到课文阅读中。对于创设生动情境而言，一般是根据课文内容引入丰富的图文与音视频资源，灵活运用它们构建电子课件、微课视频等，在课堂上利用多媒体工具展示给学生，从而引导学生主动阅读。

例如，在教学统编版五年级上册《牛郎织女》一课时，笔者先运用创设识字游戏的方法，帮助学生识记本课生字词。如，将“嫂子、床铺”等词语制作成卡片，让学生参与“你演我猜”的游戏。之后，让学生试着复述本篇故事，再让学生试讲《董永与七仙女》等民间故事。接着，收集牛郎织女的连环画、漫画等资料，剪辑关于牛郎织女的动画片，整理关于牛郎织女故事的文本和音频，将其运用到语文课堂阅读教学中。接下来，用幻灯片展示牛郎织女故事的连环画与漫画，比如精心养牛、哥嫂赶走牛郎、老牛说话、巧遇仙女等，然后提问：图画上都有什么？能根据图画说出其他的故事吗？以此引入本课教学。接着展示《牛郎织女》的动画片段，让学生通过图像认识牛郎在哥嫂家的悲惨遭遇，然后暂停播放，并提出问题：哥嫂是如何对待牛郎的？后来发生了什么事呢？

通过创设这类生动问题情境，引导学生主动阅读，并回答问题。在创设情境时，运用微视频等进行创设效果比较显著，但是若提高还须学生的积极参与。在后面的教学中，通过引导学生角色扮演的方式创设生动的情境，学生能够主动阅读并进入情境扮演。

二、创新提问方式，促进质疑阅读

教师应该根据新课改理念，改变一味说教的教学方式，通过创新提问的方式，促进学生质疑阅读，更多地与学生互动和交流，让学生在阅读中思考、在思考中质疑，以此发展学生的思维能力。教师应该结合课文内容，在适当的时候引导学生质疑思考，以及运用电子画板等工具，引导学生发挥想象力与创造力，通过引导学生质疑文本的真实性，培养学生阅读效果。

例如，在教学统编版五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》一课时，教学目标是让学生识记“鸵、赢、冠”等字词，根据文中叙述，提升学生的知识储备，培养学生的思维力。针对本文标题，笔者先展示田径世锦赛博尔特100米的比赛画面，让学生感受到他的速度之快。随之提出问题：想象一下有什么动物比博尔特跑得快？有的学生说是猎豹，结合问题让学生思考：比猎豹更快的动物和工具是什么？有很多学生会说是汽车和高铁，接着引入课文：真的是这样吗？让我们来看看文中是怎样写的吧！通过创设情境问题的方式创新提问，能够更好地促进学生进行质疑阅读。接着，笔者会让学生自主阅读课文，让学生根据文本内容进行排序。笔者还会进行拓展提问，比如想象一下什么事物比光速还快？让学生根据本文内容自主提出问题，或者扩写和改写文章，比如根据文章的写作方法，列举一些比人类奔跑速度慢的动物。在学生叙述之后，笔者会根据学生的解答情况进行评价与总结，通过这种方式可以发展学生思维力与创造力，有效提高阅读的效果。

三、结合生活探究，引领探究阅读

小学语文阅读教学中，会遇到说理性或者蕴含深刻哲理的文章，这些文章不仅具有很强的文学性，而且通过叙述说明一些道理，能够培养学生良好的道德品格。对于这些文章，教师应该先让学生自主阅读，之后根据实际生活与课文内容提出探究性问题，指导各个小组进行深入思考与共同探究，让学生在探究阅读中解答各类问题。教师可以根据各个小组代表的解答情况予以评价，并结合教学目标总结相关问题。

例如，统编版五年级上册的第六单元，多为与父母之爱相关的文章，口语交际的主题是“父母之爱”，习作的主题是“我想对您说”。因而，本单元主要的教学目标是指导学生注意体会文中情境，探究细节描写中蕴含的思想感情，指导学生运用恰当的语言表达自身想法与感受。如，在教学《慈母情深》一课时，笔者让学生先反复阅读三遍课文，思考与探析其中的情感内涵，并试着解答一些问题，比如对于本文，你感触最深的地方有哪些？哪些地方体现出“慈母情深”？文中很多句子多次出现“我的母亲”“立刻”等词语，这样的表述重复吗？有什么作用？文中有关于“我拿到钱时鼻子一酸”的表述，这是为什么呢？对于这些问题，笔者先让各个小组进行积极的思考，共同探究，然后根据各小组的解答情况进行评价与解答，主要是从“体现出母亲的慈祥与善良”“表达出对母亲的感激和崇敬之情”等方面进行解答，让学生结合自己的母亲早上早起为自己做饭、送我上学、接我放学等日常小事上叙述，以此帮助学生理解文中情感内涵，培养学生孝亲敬老等思想观念，进而更好地进行德育渗透，培养学生良好的思想品格。

四、指导学生感悟，进行批判阅读

创新阅读中，批判阅读也是非常重要的阅读方式，所谓批判阅读也被称作批判性阅读，是在理智上主动参与到与作者内在对话的阅读模式，借助各类文本指导学生进行批判阅读，有利于培养学生的思维能力，提高学生的综合文化素养。特别是在当前互联网与新媒体高速发展的背景下，网络上充斥着各类良莠不齐的信息，从小学语文教学中培养学生批判阅读能力，可以让学生有能力分辨各类信息，帮助学生健康成长。

例如，教师在指导学生进行批判阅读时，应该指导学生积极发现文本中的一些关键词、假设、论点、论据或例证、结论等，更应该指导学生求证这些信息，准确并公允解释和评估相关信息。统编版五年级上册《太阳》一课是一篇科学常识类的课文，主要介绍关于太阳的知识，说明人类与太阳之间的关系，其中运用了假设、列数字、作比较等方法，通俗和具体地说明了太阳之远、之大、之热，说明了太阳是动植物赖以生存的天体，与气候变化密切相关，人类与太阳的关系十分密切。对于这些有关科学的文本内容，教师应该指导学生进行批判阅读，主要是根据文本的假设等内容提出问题，然后去互联网上查阅资料进行求证，并思考一下还可以怎样进行写作。比如文中说“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，笔者通常会引导学生思考：这个数字准确吗？以此引导学生思考和探究，运用互联网工具求证相关信息，有效进行批判阅读。

综上所述，本文主要根据小学语文阅读教学现状，探析创新阅读植入小学语文教学中的途径，在具体的教学实践中，主要是根据小学生的语文知识基础与学习能力，通过引入丰富的图文等素材，在创设生动情境、创新提问方式、指导小组探究、指导学生感悟的过程中进行教学，以此促进学生积极主动地自主阅读，在质疑、探究、批判的过程中提高阅读的效果，更好地学习其中的文化知识与表达方法，培养学生的语文核心素养。