小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用

许春香

随着新课程改革的推行，各种新型教育教学方式逐渐被引入课堂，教师的教学理念和教学方式也在不断创新。在小学语文教学中，阅读和写作都是非常重要的环节，传统教学当中，很多教师会将阅读和写作分开，而事实上阅读教学和写作教学存在着千丝万缕的关联，两者结合教学能够起到很好的效果。因此，在新课程改革环境下，教师还需要充分认识到读写结合的作用，结合具体的教学内容，将读写结合教学模式应用到小学语文阅读教学中，以阅读促写作，用写作锻炼阅读，更好地保证语文教学质量。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

阅读是语文的重要环节，也是影响语文教学质量的关键，当前小学语文阅读教学中存在不少问题，具体包括：1.教师的教学理念落后。受到传统教学模式的影响，当前很多小学语文教师的教学理念依然停留在传统教学理念上，在开展课堂教学活动时，忽视学生在课堂中的主体地位，课堂变为“一言堂”，枯燥乏味，很难调动学生的兴趣和积极性，教学质量受到影响。2.语文各个模块的教学比较分散。语文是一门语言性学科，在这类学科教学中，听说读写能力的培养都是非常重要的，而每一个部分都有很强的关联性，尤其是阅读和写作，两者相辅相成，各个模块联合教学能够起到很好的效果，但是当前很多教师在开展阅读教学的时候，会将阅读教学与其他模块分离，导致阅读教学效率比较低，教学效果也不好。3.学生方面的问题。学生年龄小，在这个年龄阶段，本身各项能力都处于基础阶段，加上学生容易开小差，很难长时间集中注意力，所以相对于其他模块来说，阅读难度比较大，学生参与阅读的积极性就会受到很大的影响。

二、小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的意义

读写结合是一种新型的教学方式，将其运用于小学语文教学中，能够发挥出很好的效果，以下针对小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的意义进行具体分析：1.符合新课程改革的要求。在新课程改革当中，强调了教学方式和教学理念的创新，与传统教学模式不同，读写结合将阅读和写作结合到一起，找到两者之间的关联点，更加符合语文学科的特点，也更加符合新课程改革的要求，学生学习效率更高，教学质量也会随之提升。2.有利于提升学生语文能力。阅读和写作对于小学生来说，难度都比较大，在这种情况下引入读写结合模式，可以让学生在阅读过程中学习文章的布局、写作技巧，同时积累更多写作素材，同样的，写作与阅读融合也能加深学生对文本的理解，让学生更善于思考，学生的语文能力也能得到很好的锻炼与提升。

三、小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的具体策略

语文属于基础性学科，保证语文教学质量对于其他学科教学都有很大的意义，所以保证语文教学质量非常重要，以下针对小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的具体策略进行分析。

1.引导学生写生活体验日记。很多文章与生活都是息息相关的，让学生养成善于观察生活的习惯对提高学生阅读能力和写作能力都有非常大的意义，所以教师在引入读寫结合教学模式时，要有意识地引导学生写生活体验日记，让学生通过记录的方式，尝试去观察生活，同时还能积累更多的写作素材与写作经验。此外，生活体验日记跟很多文章都能联系起来，教师在阅读的时候，还能找到更多写作契机，更好地推行读写结合。例如，在教学人教版《黄山奇石》一课时，教师一方面可以让学生将文章中的好词好句摘抄下来，另一方面也可以让学生选择一处自己比较熟悉的经典，写一篇观景日记，或者分享一些自己出去玩的时候发生的趣事。通过这种方式，建立阅读与写作的关联，能调动学生参与的积极性，学生对文章的理解也会更加深刻。

2.结合文本内容开展仿写训练。小学阶段的学生刚接触写作，本身不具备写作基础和技能，针对这种情况，仿写训练是一种很好的写作锻炼方式，对于学生写作技能以及素材积累都有很大意义。所以，教师在引入读写结合模式之后，还可以在阅读教学的时候，有意识地引导学生仿写，而学生想要仿写，就需要认真研究文本行文思路、结构、修辞技巧等，对文本的理解更为深刻，阅读能力也能随之提升。例如，在学习完《松鼠》之后，教师可以让学生根据文本选择一种自己熟悉的小动物进行仿写，学生可以选择仿写文章的顺序，也可以选择仿写文章中的各种修辞手法，还可以仿写文章的结构，通过仿写练习，锻炼学生的写作技巧与阅读能力。

3.引导学生延伸想象进行创新写作。小学阶段的学生虽然年龄小，但是具有丰富的想象力，在这种情况下，教师开展读写结合教学的时候，就需要充分利用这种想象力，引导学生通过想象去扩写或者续写文本，从而更好地锻炼学生的创新能力和写作能力，教学效果也会更好。例如，在学习完《卖火柴的小女孩》之后，教师可以先让学生根据文章的内容想象画面，将学生的情感调动起来，让学生与作者发生情感共鸣，然后结合当前的情感体验，引导学生对文章进行续写，让学生想象如果那一天小女孩的火柴卖出去了，会是怎样的场景？或者让学生自己去想象不同的故事走向，通过这种方式，锻炼学生的创新意识与能力，还能调动学生的写作热情，同时学生对文本的理解也会更加深刻。

4.注意丰富学生的语言积累。小学生年龄小，不管是社会经验还是生活经验都比较少，所以很多学生写出来的内容较空洞。因此，教师在将读写结合模式引入阅读教学时，还需要有意识地引导学生在阅读过程中，不断丰富自己的语言积累，从而让学生积累更多写作素材，也更有利于锻炼学生的阅读能力，丰富阅读量。例如，在学习完《草原》之后，教师可以让学生将文章中描写草原的句子摘抄下来，然后找一些类似的文本，丰富学生的阅读量，学生在阅读过程中，语言积累也会更加丰富。此外，教师还可以让学生准备一个摘抄本，将自己在生活中、学习中、阅读中碰到的喜欢的、感兴趣的句子摘抄下来，通过这种方式不断积累素材，也能更好地培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。

5.引导学生养成写读后感的习惯。学生在阅读的时候，或多或少都会有一些自己的感悟，如果不及时记录下来就会忘记，而学生的这些感悟都是学生自己内心想要表达的东西，有着丰富的情感变化。所以，教师在引入读写结合教学模式的时候，还需要让学生养成随手写读后感的习惯，让学生将自己阅读过程中的想法和情感变化都记录下来，久而久之学生阅读能力和写作能力都能得到很好的锻炼。例如，在完成文本阅读教学之后，教师可以有意识地让学生发表自己的想法，然后所有学生一起讨论交流，最后整理成读后感，同时教师在布置了课后阅读任务之后，也可以让学生写读后感，通过这种方式，锻炼学生的写作能力，学生的阅读习惯也会形成。

综上所述，在小学语文阅读教学中，引入读写结合模式非常关键，所以教师还需要认真研究阅读和写作教学，找到两者的关联性，然后结合课堂特点和学生的实际情况，通过引导学生写生活体验日记、结合文本内容开展仿写训练、引导学生延伸想象进行创新写作、注意丰富学生的语言积累、引导学生养成写读后感的习惯等方式，将读写结合有效运用于语文教学中，保证语文教学质量。