巧借课例，实现小学语文阅读教学课外延伸

苏伟毅

语文作为一门基础学科，不但可以提高学生自身综合素养，还能让学生养成良好的思想品质。在大语文时代，教师既要注重课内教学质量，又要重视学生课外阅读需求，并通过课堂教学延伸到课外阅读，找准课内外阅读的契合点，以此激发学生阅读兴趣，帮助学生选择科学合理的课外读物，带领学生进行阅读心得交流，从而丰富学生的写作经验，强化阅读效果。

一、学以致用，开展阅读心得交流

由于小学生天性活泼好动，无法长时间对某件事物予以持久性坚持，尤其在语文阅读方面更是缺乏自主能动性。许多学生在课外阅读中常常三天打鱼两天晒网，未能将阅读当作日常生活中的一部分。针对这种情况，教师应定期参加课外培训，学习借鉴其他教师开展课外阅读的方法，并依照本班学生实际情况学以致用。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师通过课堂教学讲解让学生充分意识到读书的重要性，并为本班学生制定课外阅读计划，让学生有目的地“多读书，读好书”，并将课外阅读与本学期整体语文教学计划优化组合，让学生明确阅读目的，掌握阅读方法。在处理好课内语文教材阅读的同时，还要对课外阅读进行“举一反三”的指导，丰富学生课外阅读量，通过阅读笔记等形式让学生养成良好的阅读习惯。

为了让学生长期坚持课外阅读，教师还应在班级中定期开展“阅读交流沙龙”。这样教师既能及时发现学生阅读中存在的问题，又能让学生感受到阅读的乐趣，从而提高学生自身综合素养。如，为了检验学生《鲁滨逊漂流记》的阅读效果，教师可以在班级中开展《鲁滨逊漂流记》知识阅读竞赛，并围绕该书提出若干问题，对于知识竞赛中回答正确的学生予以奖励，对于回答错误的学生予以唱歌、猜谜语等趣味惩罚。让学生在阅读交流过程中，提高课外阅读质量，增进学生之间的情感，使其可以相互鼓励阅读更多的课外书籍。

二、借助主题，激发学生阅读兴趣

语文教学课本是经过专业教材编辑人员精心选出的文质兼美的篇章选段，大多文章的写作手法都具有鲜明的特色。为此，小学语文教师应在日常教学活动中借助教材课文，寻找课内阅读中另类的描写角度。以往许多教师在课内阅读教学时，往往采用“填鸭式”的教学方法，机械地带领学生进行分段教学讲解。这种教学方法阻碍了学生阅读兴趣，还会让学生产生厌学心理。针对这种情况，教师应将“以人为本”的理念融入阅读教学当中，激发学生阅读兴趣，根据学生不同年龄段的身心需求投其所好，为保证学生阅读的实效性奠定良好的基础。为此，教师课堂教学中应留意学生感兴趣的语文课文，并以此为着手点对课外阅读进行延伸。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》选段时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以向学生提前透露鲁滨逊与“星期五”的故事，以此激发学生的好奇心，点燃学生想要阅读原著的期望，从而达到延伸课外阅读的目的。除此之外，教师还可以为学生推荐《格列佛游记》《金银岛》《汤姆·索亚历险记》等类似书籍，在拓展学生阅读量的同时，还能拓宽学生视野，让学生养成良好的阅读习惯。为此，教师应为学生创造自由快乐的阅读空间，通过演故事、画故事、写故事等教学方法，激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中品味人生哲理，使其在文化熏陶下树立正确的人生观、价值观与世界观，为学生今后更好地学习语文奠定良好基础。

三、感受文体，合理选择课外读物

文学作品以及文章等题材均被统称为“文体”。在小学教育阶段，学生通过语文课文所接触到的文体主要有记叙文、童话、诗歌、寓言、散文等。对于低年级学生而言，教师在为学生进行课外阅读延伸时，应以童话故事为着手点，并依照低年级学生的兴趣爱好以及性格特点来鼓励学生阅读《格林童话》《安徒生童话》以及郑渊洁的《童话大王》等，促使学生在阅读中对课外读物有兴趣，养成每天按时阅读的好习惯。教师在带领学生学习《寓言两则》时，还可以向学生推荐《伊索寓言》《中国寓言故事》等相关书籍。通过循序渐进的引导，让学生在课外阅读中，从最基础的记叙文延伸至议论文，从学习小说片段到鼓励学生阅读整本小说。长此以往，学生在阅读大量课外读物以后，对不同文体的阅读文本有了深刻的认识。

除此之外，教师在为学生选择课外读物时，还应围绕课堂教学实施课外读物选择，让课内教学带动课外阅读，让课外阅读丰富课内教学。这就要求教师在为学生选择阅读书籍时，应帮助学生了解作品全貌、写作时代背景以及作者生平等。教师带领学生在学习某作者的文章后，还可以为学生推荐该作者其他相关文学作品，这样既能让学生更好地了解作者的写作风格，还能增加学生的阅读量，激发学生阅读兴趣。

例如，在教学《东阳·童年·骆驼队》一课时，为了让学生更加了解林海音這个作者，教师还可以为学生推荐《城南旧事》这本书。这样学生在课堂学习中，通过课后拓展性阅读，不断增加课内外阅读的互动性，还能调动学生参与阅读积极性，使其在教师的引导下提高自身语文综合素养。

四、领悟写法，强化学生阅读成效

在语文教学过程中，课文只是学生学习语文的参考例子，教师应以课文为依托通过举一反三、学以致用的方法让学生进行写作练笔，以此强化学生阅读成效。这就要求教师在日常教学过程中，应采用形式多样的教学方法引导学生积极主动参与语文阅读教学，在提高学生课外阅读效率的同时，培养学生的感悟能力。

例如，在教学《鱼游到了纸上》一课时，这篇文章主要讲述了青年画鱼的主要内容，其中“仿佛金鱼游在纸上”这句话看似是比喻句，其实是作者的想象与联想，教师在对学生进行课外阅读延伸时，还可以为学生介绍郭沫若所写的《天上的街市》这首诗歌，以此让学生更好地理解“想象”的写作手法，并让学生围绕某件事物展开合理的想象与联想，并将该种写作手法灵活应用到日常写作当中。

阅读教学作为写作的基础，教师在丰富学生阅读量的同时，还要带领学生进行写作练习。再以《鲁滨逊漂流记》为例，为了让学生更好地理解本篇文章内容，教师除了让学生进行自主阅读以及小组讨论以外，还可以借用多媒体教学技术，为学生播放《鲁滨逊漂流记》的影片片段，以便让学生更好地理解故事情节，从而与作者情感产生共鸣。除此之外，教师要想提高学生思维能力以及想象力，还可以让学生以小组为单位对《鲁滨逊漂流记》选段进行续写，并让小组学生依照续写内容进行角色表演，这样既能激发学生阅读兴趣，又能锻炼学生写作能力，让学生在寓教于乐中重新认识写作，使其在仿写、续写、扩写、缩写等写作训练中，让学生喜欢写作，热爱写作。

综上所述，小学语文教师应打破语文课本教材的局限性，借助语文教材延伸课外阅读，根据不同阶段的学生身心发展特点，为学生科学选择课外读物，采用多种教学方式激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到课外阅读当中，从而拓展学生视野，培养学生语言表达能力，提高学生写作能力，使其在书籍影响下树立正确的人生观和价值观，为今后学好语文奠定良好基础。