借助柯达伊教学法在小学一年级开展音乐感知节拍到节奏的探究

彭静

【摘要】柯达伊教学法是影响深远并应用最为广泛的音乐教育体系之一。近年来，它的本土化研究如火如荼。结合我校近年来制订的对学生音乐素养的培养目标，柯达伊教学法就是最适合我们的。笔者借鉴柯达伊教学法，在现有的教材中，结合民歌童谣在一年级开展从感知节拍到感知节奏的学习。

【关键词】柯达伊教学法;小学一年级;节拍;节奏

“节拍”是衡量节奏的单位，在乐曲中表示固定单位时值和强弱规律的组织形式。“节奏”是在音乐中交替出现的有规律的强弱，长短的现象。稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的准备和基础，刚上一年级的学生，对“节拍”和“节奏”的概念比较模糊，并容易混淆，会造成演唱时赶拍子，拖拍子，速度不稳定的现象。鉴于上述的状况，借助柯达伊教学法，在现有的一年级教材中，选取民歌童谣，对学生进行从感知节拍到感知节奏的教学探究。

一、动，形式多样的节拍游戏

从身体的动作中感受节拍，是一个不错的方法。笔者从教材中选取了《其多列》一课，开展了“边听音乐边打拍子”的节拍活动。首先，笔者把学生分成4组，每组都围成圆圈，分好组后多次连续播放歌曲《其多列》，让学生们用“啦”的发音，反复哼唱歌曲的旋律，运用身体的各种动作，如，踏脚、拍手、拍大腿，走路，拍肩膀等动作做稳定节拍。在反复哼唱和打节拍中，选出节拍打得最准确，最稳定的学生，他们所在的组就能得到奖励，并进入到下一个队列行走的节拍活动中。柯达伊教学法也非常重视队列行走对体验稳定拍感的作用。笔者带着学生采用边唱歌曲边踏步走队形的形式，例如，走蛇形、过桥形、蜗牛等队形，还可以转身改变方向，伙伴互换位置来增加活动的趣味性。

这样的节拍活动互动性强，能有效地凝聚活泼好动的一年级学生，进行节拍练习。

二、听，象生词的巧妙运用

培养学生感知节奏其实不需要讲太多的概念和道理，如果他们能够自信，独立地哼唱歌曲或歌谣，准确地表演出稳定节拍，其实他们就已能感知节奏了。借助有趣的象声词代替歌曲中原有的字词，来帮助学生进行节拍和节奏的比较，这是个不错的方法。

笔者用学生们已熟悉掌握的歌曲《其多列》第一句为例：

《其多列》

用象声词“喵喵”和“咪”代替原来的歌词进行练习，“圆圈”表示节拍，“圆圈”中的符号用“符干”表示节奏。练习时笔者口读象声词，学生手拍稳定节拍，学生们通过听笔者读的节奏和自己打的节拍进行比较，感知节拍和节奏的区别。最后结合歌曲《其多列》的旋律，用象声词“喵喵咪，喵喵咪，喵喵喵喵喵喵咪”代替原来的歌词，拍手唱出歌曲第一句。

如果把象声词和律动结合起来，边唱边做动作，唱“喵喵”时做小兔子跳的动作，唱“咪”时做原地拍手的动作，这种方法还可以很直接地表现出两种音符时值的区别。这种动作和象声词结合的游戏还可以培养学生在歌曲的旋律中“提炼”“分离”出节奏的能力。以歌曲《其多列》为例，不唱歌曲，用拍手的方式把会唱的歌曲《其多列》的节奏打出来;或是当教师在拍打《其多列》的节奏时，学生一听就能够很快地识别出是哪首歌曲。这类的活动可以帮助学生更清晰地感知节奏。

三、做，自制教具边看边读

自制教具直观、明显，使抽象的知识形象化，能很好地激发学生的好奇心。抓住这一特点，在学习江西童谣《小宝宝睡着了》这一课时，笔者制作了“小星星卡”“月亮卡”等与歌曲拍数和节奏相符的卡片，让学生一看就能理解歌曲有多少拍。二八节奏的就在月亮节拍卡里放两颗星星;四分节奏的就在月亮节拍卡里放一颗星星。笔者还运用节奏音节来取代象声词，如“titi”“ta”“跑跑”“走”分别表示八分音符和四分音符两种时值，让学生边看自制卡片，边读节奏音节。节拍节奏的认知一目了然，还可以逐渐进入到节奏符号的学习。

四、打，打击乐器的加入乐趣多

一年级的学生活泼好动，好奇心强，教师利用各种不同的打击乐器，吸引学生的注意力，并在不同类型打击乐器的演奏下，提高学生对“拍”和“节奏”的感知力。例如，歌曲《咙咚锵》是一首汉族民间音调的歌曲，这首歌曲具有节奏重复的特点。笔者找两个学生用鼓敲打节奏：  X     X找一个学生用镲敲節奏：X  O，剩下的学生跟随着音乐边踏步边拍手打节拍。这种乐器与歌曲节奏的相互融合不仅能让学生感受到欢快、热闹的过年氛围，还能很好地区分节拍和节奏。

五、结语

柯达伊教学法是一种愉悦的，注重实践和体验的音乐教学法。教师只有抓住这个年龄段学生的兴趣和特点，巧妙地运用游戏，自制教具等科学有效的实践方法，才能让学生喜欢参与音乐活动，让音乐课堂更生动、易懂，有助于学生的学习与成长。

参考文献：

[1]（加）洛伊斯.乔克西.柯达伊教学法[M].赵亮，刘沛，译.中央音乐学院出版社，2008.

[2]杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法[M].教育科学出版社，2007.