刍议高职学生思想政治理论课学习实效的考核评价

张小利

摘 要 高职学生思想政治理论课学习实效的考核评价是提升课程教学质量、培养全面发展的高素质技能人才的重要手段。因此，要针对考核评价中存在的问题，通过树立正确的考核评价理念、纳入多元考核评价主体、完善考核评价指标和细化考核评价方式等途径实现客观、全面、科学地评价高职学生思想政治理论课的学习实效。

关键词 高职学生;思想政治理论课;学习实效

中图分类号：G41                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.020

On the Assessment and Evaluation of the Learning Effectiveness of Ideological and Political Theory Course for Higher Vocational Students

ZHANG Xiaoli

（School of Marxism， Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212028）

Abstract The assessment and evaluation of the learning effectiveness of Ideological and political theory course for higher vocational students is an important means to improve the teaching quality and cultivate high-quality skilled talents with all-round development. Therefore， in view of the problems existing in the assessment and evaluation， we should objectively， comprehensively and scientifically evaluate the learning effectiveness of higher vocational students' Ideological and political theory course by establishing a correct assessment and evaluation concept， incorporating multiple assessment and evaluation subjects， improving assessment and evaluation indicators and refining assessment and evaluation methods.

Keywords higher vocational students; Ideological and political theory course; learning effectiveness

高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是学校思想政治教育的主渠道和主阵地，通过知识传授、能力培养及道德养成等途径落实立德树人的根本任务。当前，随着社会的深入发展，对高职学生思想政治、道德素养及综合能力的要求也日益提升，高职思政课的重要作用日渐凸显，因此，探索符合职业教育特点的考核评价方式，全面、客观、科学地考核评价高职学生思政课的学习实效，成了提升教学质量、培养全面发展的高素质技能人才的重要手段。

1 高职学生思政课学习实效考核评价的现状

1.1 考核评价目标定位不准确

高职院校是根据经济社会发展需求，贯彻“工学结合”理念，培养具有职业能力与基本素质能力高素质技能型人才。人才培养的特殊性决定了高职学生思政课的学习实效不仅包括基本理论知识的认知，还包括思想政治道德法律素质的实际水平以及能力养成等三个方面。然而当前高职院校的思政课课程考核大多仍以传统的考试为主，卷面成绩仍占据较大权重。众所周知，无论是线上考试还是线下卷面考试，主要都是知识目标的考核评价，缺乏素质目标和能力目标的考核，因此，考核评价目标定位的不准确极易造成考试成绩与学生的综合素养实际水平不一致甚至极大反差的现象，导致高职思政课教育教学目标无法得到充分体现。

1.2 考核评价指标不完善

当前高职学生思政课学习的考核评价主要有两种方式，一种是传统的卷面考试。考试内容主要来自教材以及教师上课所讲述的内容。另一种是通过平时成绩和期末考试成绩共同考核评价，两部分所占权重各有不同，有的各占50%，有的平时成绩占30%，期末成绩占70%，其中平时成绩主要考核出勤、课堂表现、作业、实践报告等方面。不难发现，第一种考核评价的指标主要是课程主要内容、基本知识点的识记，学生在考试之前完全可以通过集中突击背诵就可以应付过关，但是考试过后很快就会忘记。第二种方式中虽然体现了平时成绩，但也只是强化了对理论知识学习的过程控制，仍然无法体现学生在学习过程中体现出来的主动探究、团队合作、情感体验、创新意识、行为养成等，而这些恰恰是思政课学习实效的重要体现，即使是对基本理论和知识点的识记，最终也要转化为用知识解决实际问题的能力。因此，考核评价指标的不完善直接导致学生学习主体意识的缺失，学习的积极性、主动性和创造性缺失，思政课育人功能的缺失。

1.3 考核评价主体不全面

目前高职学生思政课学习的考核评价主要是由任课教师独立完成，这种由单一主体做出的考核评价存在较多弊端：从任课教师的角度来看，一方面，同一个教师所采用的评价方式往往会带有个人主观的喜好，并且至少在一段时间内基本是固定统一的，而学生为了通过考核甚至取得优异的成绩，必然会迎合教师的考核方式和考核标准，相应地就会收敛、掩盖甚至放弃自己的主体意识、觀点或行为表现，这对教师充分掌握学情、全面收集反馈信息、调整教学、提升教学实效极为不利;[1]另一方面，目前高职思政课大多为合班开课，上课的人数较多，每次上课的时间有限，无法做到所有的学生都能在课堂上充分表现，任课教师也无法做到精确掌握每个学生的学习情况，况且并不是所有的学生都善于或是愿意在课堂上主动地充分地展现自我，因此，平时成绩的考核评价必然带有一定的随机性和偶然性，无法充分观测学生学习的全过程。从学生的角度来看，任课教师在授课过程中进行的考核评价关注的主要是学生的课内表现，很难关注学生课堂以外的表现，忽略了学生的个性化成长过程，因此无法客观全面地进行考核评价。

1.4 考核评价方式不灵活

如前所述，当前高职院校对于学生思政课学习的考核评价主要仍以课内考试的形式进行，即使是加入了平时成绩的考核，也主要以提交论文、上课表现和出勤率等方式进行考察，这种单一的考核方式就意味着思政课课程结束，对学生的考核评价也随之结束，而学生在课堂以外的综合表现以及个性化成长过程则无从考量;另一方面，高职学生在校学习期间，会参与见习、实习以及其他各种实践活动，这些活动也都是检验提升学生思政课学习实效的重要环节，但实际上学生在参与这些活动过程中体现出的思想政治道德素质并未广泛纳入思政课学习实效的考核评价中，因此，目前单一的考试方式导致高职学生的综合素质无法全面客观评价。

2 完善高职学生思政课学习实效考核评价的重要意义

2.1 培养适应需求的高职人才的需要

高职教育是面向社会、面向企业培养高素质高技能应用型人才，同时具有“高教性”与“职业性”的特征。随着社会的深入发展和不断进步，社会与企业对高职人才的要求也越来越高，不仅要具备专业技能，思想政治道德素质等与职业相关的综合素质和能力也要过硬：从社会层面来看，大学生是国家未来的建设者和接班人，需要树立正确的“三观”“道德观”“法治观”，了解国家的政治、历史和文化发展，能用正确的立场、观点和方法发现问题、分析问题和思考问题，有健康的心理和健康的体魄，有合作精神，有理想、有担当;从企业层面来看，除了如上所述的基本素质与能力之外，高职学生还要具备职业道德、职业精神、创新意识和实践能力等。而这些素养与能力则主要通过思想政治理论课教育教学来实现。[2]因此，根据人才培养的需求，科学设置考核指标、考核主体及考核方式等途径，逐渐完善高职学生思政课学习实效的考核评价，一方面为思政课的教学管理提供了具体方向，促使教学更好质量地实现“贴近学生、贴近实际、贴近生活”，另一方面也使高职学生明确了成才目标和考核要求，进而激发学习动力，充分发挥积极性与主动性，通过主动学习和自我教育，使自己“学会学习、学会做事、学会做人”，成长为合格的高职人才。

2.2 提升高职思政课教学实效的需要

高职院校思想政治理论课在大学生树立正确的“世界观”“人生观”“价值观”，培养正确的意识形态，形成马克思主义立场、观点和方法的过程中，发挥至关重要的作用，具有促进大学生理论知识认知、综合能力培养和思想觉悟提升的主要功能。就人才培养而言，思政课与高职院校的其他各门课程相向而行，共同促进高职学生思想政治道德素养与专业职业技能等各项能力的协调发展。构建符合高职院校人才培养以及高职思政课教学特殊性的考评模式，对提升高职思政课教学实效至关重要：一方面，教师会根据考评要求进行教学改革，通过更有效的方式、更多样化的平台促进学生回归课堂，主动参与课程学习，在教师的引导下逐渐学会发现问题、分析问题和思考问题，逐渐提升学习能力和综合素养;另一方面，教师能够通过分析考评结果，及时获得反馈信息，矫正偏差，补足短板，强化优势，从而高质量保障思政课教学目标的实现。

3 完善高职学生思政课学习实效的考核评价

3.1 树立正确的考核评价理念

思想政治理论课是高职院校的公共必修课，中央宣传部、教育部《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称“方案”）中提出，高等职业学校要围绕课程内容，根据不同类型学校和不同层次人才培养要求，进一步增强教学的针对性和实效性。高职教育是以培养面向生产、建设、管理、服务一线的高技术型人才为目标，以就业为导向，以高职生职业能力培养为目的，以工学结合为途径来构建自身的教学体系。[3]其中，思政课承担培养学生思想政治道德素养与法治素养的主要任务，不仅要关注学生理论知识的认知，还要关注学生的思想道德法治素养、职业素养、综合能力及行为养成等方面，因此，要树立正确的考评理念，以充分实现教学目标为核心，以引导促进学生的成长发展为目的，将知识性考核、过程性考核、养成性考核纳入考核内容，实现“全面考评、全过程考评”，促进实现知、情、意、行的统一。

3.2 纳入多元考核评价主体

高职学生思政课学习实效的体现不仅仅局限于课堂学习任务的完成或是课堂有限时间内碎片化的表现，理论知识的探求、综合素质的提升、职业素养的养成、实践能力的培养等方面更多的是在课堂以外的时间和空间里，通过学生的独立或团体行为实现的，如宿舍集体生活、日常人际交往、社会实践以及专业课的见习实习等，都是思政课教学的重要延伸，而这些课堂以外的信息，思政课的任课教师以一己之力是很难全面考察和精准掌握的，也很难准确评估学生的成长发展状况，进而导致学生的实际表现与课程成绩不符。因此，为实现思政课考核评价的全面客观，除了思政课任课教师以外，还须纳入更多与学生思想政治道德素养发展养成相关的评价主体，各自从不同的时间与环节进行考评：其一，学生。通过学生的自我评价、学生之间的互相评价进行考核;其二，班主任或辅导员及学生工作部门。对学生在相关的规定性活动或自选性活动中的表现进行考核评价;[4]其三，见习实习指导教师。对学生在专业见习或实习中的具体素质及能力表现进行考核评价。由此通过多元主体对学生进行立体全面地考核评价，使思政课学习实效的考评更加“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。

3.3 完善考核评价指标

如前所述，高职学生思政课学习实效的考核评价是围绕知识目标、素质目标和能力目标，对学生在学习过程中各个不同环节上的实际表现进行综合考评。具体包括：其一，学生对基本理论知识的掌握，主要包括对思政教材中要求的各个基本概念、原理、觀点等的理解与认知，这是培养综合素质和提升实践能力的基础;其二，学生的思想政治素养、道德品行修养、职业素养以及法律素养。这是学生在日常的学习、生活、实践过程中的具体表现，包括对国家民族历史文化的态度以及政治立场观点，各种行为规范的遵守，参与学习的状态，对待生活的态度，道德修养，职业精神，个人与他人、与集体的关系等，是高职学生思政课学习最直接最真实的体现;其三，学生的综合实践能力。主要包括学生运用理论解决实际问题的能力，自我教育的能力，在各类见习实习中体现出来的发现问题、分析问题、思考问题的能力等。

3.4 细化考核评价方式

科学、全面、客观地反映学生思政课学习的实效，通过思政教师、学生以及其他相关职能部门或教師对学生的学习情况进行全过程和全面考核，具体实施如下：其一，思政课教师进行考核评价，占总评成绩的50%。该项考核主要围绕课堂教学，对学生进行知识性考核与平时成绩考核，两项权重各占50%。知识性考核主要通过期终考试的答题情况评价学生对该课程基本理论知识的掌握以及运用理论思考、分析实际问题的能力，平时成绩主要考核学生遵守纪律、课堂参与、作业完成情况以及在课内实践过程中的创新能力、团队合作等。其二，学生自主进行考核评价，占总评成绩的20%。该项考核先由学生进行自我评价，再由班主任辅导员参与的班级考评小组和所在院部进行审议评价，主要评价学生在课堂以外的日常实际表现，如宿舍内务、人际关系、参与学校和班团活动等情况。其三，学校主管职能部门进行考核评价，占总评成绩的20%。该项考核主要针对学生在政治思想方面的学习与实际表现、遵守校纪校规、积极参与各种社团活动和志愿者活动、规范使用网络、生态环境保护意识、继承和发扬民族优秀传统文化意识等方面的情况，具体由学生所在学院党支部、图文信息中心、教务部门、学工部门以及学生后勤管理部门进行考核评价。其四，专业见习或实习教师考核评价，占总评成绩的10%。该项考评由带队教师、指导教师以及相对应的企业相关人员对学生的工作态度、职业精神、职业道德、创新意识、团队合作等方面情况进行考核评价。

基金项目：2017年江苏高校哲学社会科学专题研究项目（2017SJBFDY839）;2019年镇江高专思政教育专项课题（GZSZ201908）;2020年镇江高专教学改革项目（2020ZX04）

参考文献

[1] 张桂叶.中高职思政课课内实践教学评价模块研究[J].湖南农机，2013（7）：244.

[2] 严楠.基于高职生现实需求的思想政治理论课教学评价体系的创新研究[J].现代职业教育，2020（41）：72.

[3] 郭迎选，周红.试析高职高专思想政治理论课教学体系的构建[J].成都纺织高等专科学校学报，2011，28，（3）：53.

[4] 鲁继平.新时代高职思政课考核评价模式创新探究[J].教育与职业，2019（3）：111.