韩国数字化教材的解构、功能与启示

于婷　陈淑清　陈佳希

摘 要 数字化教材作为新兴媒体技术应用于学校教育革新的典型代表，韩国开发出了具有明显功能集成特点的的数字化教材，为教师的教和学生的学提供了新的媒介与手段，本文基于现有研究，对韩国当下所使用的数字化教材进行解构，剖析其主要功能及这些功能所能达成的目标，以期为我国集多功能为一体的数字化教材开发提供值得借鉴的经验。

关键词 数字化教材;功能开发;自主学习

中图分类号：G649.3                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.005

The Deconstruction， Function and Enlightenment of Korean Digital Teaching Materials

YU Ting[1]， CHEN Shuqing[1]， CHEN Jiaxi[2]

（[1] Educational College， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032;

[2] College of History and Culture， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Digital textbooks are a typical representative of the application of new media technologies to school education innovation. South Korea has developed digital textbooks with obvious functional integration characteristics， providing new media and means for teachers' teaching and students' learning. This article is based on existing research. ， Deconstruct the digital teaching materials currently used in South Korea， analyze its main functions and the goals that these functions can achieve， with a view to providing valuable experience for the development of multi-functional digital teaching materials in my country.

Keywords digital textbook; feature development; enlightenment

1韓国推动数字化教材开发的背景

1.1 韩国本土传统教育体系具有明显弊端

世界范围内的技术革新与信息化教育体系的建设为韩国教育的变革提供了外在推动力，而韩国本土传统教育体系中的诸多弊端则是这场变革的内在动因。[1]

传统的教育体系中，学生被看作是一个“容器”，日常学习与被动接受教师传授的知识画上了等号，这种体系下，教师们安常习故，教学方法千篇一律学生的学习也是枯燥无味，沉溺于做笔记与应付考试之中，却甚少对所获取知识进行梳理与思考。但是随着变革的出现，社会对于人才的需求产生了明显的变化，学生被要求主动构建知识来应对日趋复杂的社会问题。因此，21世纪的学习者的角色由简单的获取者、听讲者转换为自主的、积极的问题解决者以及知识的创造者，他们既要可以设计个体学习目标，监控、反思自己的学习过程，[2]也要以获取跨学科、跨领域的知识为基础，以解决快速变化中的社会问题。这种盛行提高了教育成本，给家庭带来了沉重的经济负担，同时也间接导致了收入存在差距的家庭或城乡之间的教育不均衡问题。而数字化教材则被认为是降低私人教育成本、促使教育差距缩小并提升公共教育质量的有效手段。[3]

1.2 数字化教材本身的优势特征

伴随着教学理念的更新，许多研究者与一线实践者逐渐认识到传统教材的弊端。传统的由出版商出版的教材质量也受到了质疑，一些国家的教师对传统教材中远离学生生活经验、表述语言晦涩难懂的理论和学习活动产生了不满。[4]与传统教材不同，数字化教材不仅汲取了纸质教材所具有的知识体系完整等优点，也为学习者提供了使其能够获得适合他们能力和兴趣的学习内容的工具及多种互动功能，甚至将一些能够帮助学生将知识进行迁移的小游戏纳入其中，使学习变得生动有趣;再者，数字化教材同时支持为个人学习者和社区构建和创造知识，并能满足管理教学活动的需求。学习者在使用数字教科书时可以创建自己的“教科书”。[5]

2 韩国多功能式数字化教材解构及功能剖析

2.1 韩国数字化教材解构

作为“智慧教育”项目的重要组成部分，韩国数字化教材的开发并不仅仅是简单的将纸质教科书照搬到电子屏幕上，而是将数字化教科书看作“未来教科书”，通过添加各种互动功能，让学生能够随时随地的学习。为了促进开发者对数字化教材的深刻认知，韩国教育部为数字化教材赋予了如下定义：[6]

即一本以学生为中心的教科书，旨在促进各种类型的互动，并允许学生根据他们的需求和水平来工作。

以此为基础，有学者将韩国现行的数字化教材解构为如下三个层次：

第一层次中含教科书内容、多媒体内容以及其他学习资源三类，该层次能够为学生提供更多相关和最新的学习材料，有望帮助学生成为积极地学习者，而学习者的积极性与有效学习之间关系密切。

第二层次是学习管理系统，内含评估工具、学习管理工具与创作工具，该系统能够积累学生多方面的成就信息，使学生的个性化学习与对自己的评估成为可能，促成自我反思与调整;教师也可利用向学生提供个性化的补充学习材料，以帮助他们根据自己的能力和兴趣进行学习。

第三层次是通过连接校外学习资源来支持学习，连接的内容包括国家知识数据库以及其他政治、经济和文化机构所拥有的内容。该层次充分适应信息化时代对人才规格的新要求，为学习者整合信息能力的养成提供了丰富的资源。[7]

总而言之，数字化教材不等于电子教科书，有研究者认为，数字化平台是一个以XML基础、遵循全球标准、并通过联结XML元素与统一资源标识符（URI）来支持资源管理的系统。在主服务器完成注册后，数字化教材的内容将会被安装在学生的平板电脑中。学生可以登录并在课堂上使用數字化教材，且所有笔记和个人数据都将保存在服务器上，以供学生随时回顾或进行补充，也可将其分享给其他的学习者或教师。[8]

2.2 韩国数字化教材的功能

基于教育部对于数字化教材的定义，韩国当下所推行的数字化教材的功能涉及展示教科书、编辑、展示教学材料、分享信息、支持学生学习、作品集、编辑教学材料、自主学习及支持教师教学九大模块，是集数字化教科书与辅助教学材料为一体的、同时满足教师与学生需求的数字化教材。

九大模块的功能相互交融，构成了能够贯穿整个教学过程的数字化教材，其中八个模块的功能尤为突出。在教学过程中，这些模块将发挥综合作用，使学生在没有教师的情况下也能实现自主有效的学习，切实保障教学效果的提升：

展示教科书：该模块的内容脱胎于纸质版教科书，通过将纸质版教科书的内容进行重新排列并添加放大等功能，以呈现一课或一单元的重点知识，为学生设置个性化学习目标提供内容上依据。

编辑：编辑功能将能够用于进行重点标注的图形以及注释内容搬入数字化教材，以方便学生勾勒重点内容，记录课堂上的所思所想，为学习过程中实时的自我监督及自我反思创设了条件，避免学生在课程结束后因对自己在课堂上的所思所想有所遗漏无法对学习过程做全面的回顾与调整。

展示教学材料：该阶段所展示的是教师和学生在课前所收集的、与主题内容相关的拓展性材料。在收集材料的过程中，学生逐渐养成了寻找信息、鉴别信息的能力，而展示材料的过程一是使学生可以在教师或其他同学所收集的材料中选择对完成个性化学习目标有所帮助的内容，利用编辑模块中的注释功能将其添加在相应的页面上并与主要内容一起整合成为完整的知识体系，增强了学生的信息整合能力;二是教师可以利用呈现形式丰富的资料为学生创设与现实问题相关联的情境，帮助学生成为问题的解决者。

分享信息：学生间分享、讨论自己的观点。在讨论过程中，学生可以将“注释”的内容与他人共享，获取他人对自己解决问题方式的看法并进行思考，由此监控自己选择的学习策略是否有误、对问题的解决方式的考虑是否周全，并对学习策略或计划做出调整，以确保学习计划的完成。

对学生的支持：该模块主要用于语言类教学之中，学生通过使用电子词典和声音功能来查询单词、将其发音与自己的发音做出比较并对自己的发音做出纠正，了解自己当下的学习状况与计划或目标间的差距并做符合期待的调整。

作品集：该模块被学生用于记录自己的学习过程、保存自己的作品，以帮助学生对自己进行形成性评价，了解自己的情况并做出相应调整，为学生的自主学习提供相当程度的支持。

自主学习：自主学习模块中为学生同时提供了“终结性评价”与“诊断性评价”的功能，前者通过要求学生自己完成作业/任务而完成学习结果与初期学习目标之间差距的自我测评，其中的差距又让学生在下一阶段学习开始前了解自己的准备情况，成为下一阶段学习计划或目标制定时学生可以参考的依据，即发挥了诊断性评价的作用。

教师支持：虽然现代教学中追求学生自主学习能力的养成，但教师指导者的作用仍不可小觑。此时，“班级管理”与“学习地图”功能开始发挥重要作用。以这两种功能为支持，教师可以清晰描绘学生的学习轨迹，对学生的发展分别做出诊断性评价、形成性评价以及终结性评价，开始于课堂前的诊断性评价可以为学生提供有关其个人发展状况的意见，以帮助学生制定更为贴合的目标与计划;课堂中随时随地进行的形成性评价则为学生的自我监控提供了更为全面的、来自教师的标准，为其反思与调整提供更为全面的依据;一堂课或一阶段学习之后的终结性评价既兼具形成性评价的功能，为学生提供来自教师的标准，也促使学生对自己的学习过程做全面反思，看清并修正其中不足。

3 研究反思与启示

剖析韩国的数字化教材结构与功能，不难看出其所开发的是一种贯穿于课堂内外的、对教师向指导者身份转型与学生的自主学习均有助益的数字化教材。对韩国数字化教材的解构以及功能的剖析有助于向我国建设以多功能集成为导向、以实现学习者长远发展为目标的数字化教材提供值得借鉴的经验。

首先，着力于将数字化教材与经过筛选的、对学生解决现实问题有所帮助的校外资源数据库相连接。资源丰富的数据库能为学习者理解教科书内容提供丰富的补充资源，帮助学习者利用信息从多角度去看待、思考同一问题;同时，学习者在面对信息丰富的数据库时，需要从中选择与当前学习内容相匹配的信息，并将原本零散的信息进行整合，在潜移默化间对学习者的信息整合能力的形成有所助益。

其次，对分享功能的开发施以关注，促进师生、生生之间的互动。在成功的自主学习中，学习者对学习过程的自我监控、反思与调整是不可或缺的三项活动。而这三方面活动的顺利进行与学习者对自身情况的全面了解密不可分。这种了解一是基于学习者对自身的主观判断，二是要加入其他人的“声音”。学习者将自己的学习过程和问题的解决方案与教师和同伴共享，听取其他人的评价，以对自己的思考问题的方向、所采用的学习策略等做全方位的反思与调整，形成优良的学习计划与目标。

最后，著眼于评价功能的添加与完善，这种评价功能应蕴含在作品集、任务/作业功能之中。“作品集”可以保存学习者在学习过程中由各种想法、灵感所产生的作品，学习者对这些作品的回顾实际上就是在对自己进行形成性评价，有利于学习者对整体学习过程中的每一步做出回顾、反思;而任务作业功能则既能帮助学习者对自己的学习成果有一个清晰直观地认识，又能为学习者创设解决现实问题的情境，培养学习者成为现代社会所需求得问题解决者。

参考文献

[1][3] Jackie Hee-Young Kim，Hye-Yoon Jung.South Korean Digital Textbook Project[J].Computers in the Schools，2010（27）.

[2][7] Hyeonseon Jeong，Amie Kim.The Digital Textbook in South Korea： Opportunities and Challenges[J].New Media and Learning in the 21st Century，2015（07）.

[4] Anichini.A， Parigi.L， Chipa.S： Between tradition and innovation： the use of textbooks and didactic digital contents in classrooms. Realtec： RevistaLatinoamericana de Tecnolog韆 Educativa，2017（16）.

[5][6] Sung-Moo JUN.Leading Future Education： Development of Digital Textbooks in Korea[C].12th UNESCO-APEID International Conference Quality Innovations for Teaching and Learning，2009.

[8] Mihye Kim，Kwan-HeeYoo，ChanPark，Jae-Soo Yoo.Development of a Digital Textbook Standard Format Based on XML[J].Advances in Computer Science and Information Technology，2010.