高职院校国际贸易实务课程思政改革创新探索

郭南希 卜庭梅

【摘 要】本文阐述国际贸易实务课程思政的三位一体实施理念，提出国际贸易实务课程思政实施的创新途径：构建“平台共享，核心互补，能力递进”的教学体系，建设四维度教育教学螺旋模式，建设考核方式过程化，探索东盟教育服务输出模式等。

【关键词】高职院校 课程思政 国际贸易实务 教学体系  教学模式 考核方式 输出模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0080-03

在国家和区域职业教育发展战略的促进下，高职院校的毛入学率大幅提升，高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等构成多元化生源结构，呈现知识结构、学习模式、就业模式多元化的特征，就业创业成为他们最迫切的需求，对职业教育的学制、人才培养模式、课程资源、教学方法等方面提出了新的挑战。高职国际商务专业在课程思政背景下培养学生树立正确的“三观”（世界观、人生观、价值观），增强制度自信和文化自信，塑造良好的职业素养和职业道德意识，同时具备过硬的技术技能本领，具有非常重要的现实意义。

一、国际贸易实务课程思政的三位一体实施理念

国际贸易实务课程思政的教学目标：（1）培养学生家国情怀、责任担当意识。引导学生主动肩负时代使命，运用所学积极推进国家“一带一路”建设、乡村振兴战略等，促进国际国内双循环新发展格局形成和可持续发展，主动贡献自己的力量。（2）培养学生诚信守法、爱岗敬业品质。以国际贸易为社会创造价值为出发点，兼顾协调短期利益和长期利益，树立双赢的理念和职业道德意识。（3）培养学生知行合一、敢闯会创的素质。使学生具备综合运用所学知识和技能服务国际社会的素质和能力。由此提出国际贸易实务课程思政的价值引领、能力本位、知行合一的三位一体实施理念。通过系统研究，以问题为导向，将思政教育元素融入国际贸易专业多门专业课程当中，培养心系社会并有时代担当的有知识、有能力的高素质应用型人才。

（一）价值引领

根据国际贸易实务的课程内容和特点，深入挖掘“课程思政”元素，充分发挥高职国际商务专业教学的价值引领作用。例如，结合马克思主义政治经济学理论以及中国特色社会主义相关理论，剖析国际贸易的产生和发展背后的思政元素，让学生了解中国在国际贸易发展中取得的成效，由贸易大国到贸易强国的转变，激发学生的民族自豪感，让学生感受具有中国特色的社会主义制度的优越性，培养学生的制度自信。

（二）能力本位

国际贸易实务课程本身是一门实操性非常强的专业必修课程，主要围绕国家与国家或者地区之间如何进行商品或服务的交换活动而设置。通过课程学习，实现高职国际商务专业课程中理论知识与实践的结合，不断提升学生解决复杂多变的国际贸易问题的应变能力和综合素质能力。

（三）知行合一

国际商务专业课程与思想政治理论课构建“火车与轨道”的同向同行、协同生力的思政教育体系的途径与制度。把思想教育作为轨道，专业知识传授作为火车，依靠教育目标共同性，职业道德意识就像轨道，教学计划、教学设计、教学内容和教学评价以及教学诊断等就像火车。在整个教学过程中，火车离不开轨道，同向同行、协同生力、水乳交融式地将社会主义核心价值观、爱国爱民、爱岗敬业等精神融入课堂中。例如，通过项目任务驱动教学法、创新法、案例分析法、情景模拟、分组讨论、翻转课堂等形式，培养学生的团队合作精神和人际沟通、社交能力。通过反倾销案例的分析讨论，学生懂得在国际贸易中要秉承诚信、反对不正当竞争手段、发挥大国工匠精神等，以实现贸易双赢，维护世界和平。如图1所示。

二、国际贸易实务课程思政实施的创新途径

通过查阅相关文献综述可知，这些研究意在构建理论体系，虽各有价值却不同程度偏离实际，或重思辨逻辑轻实证推演，或重政策研究轻问题研究等。针对国际贸易实务课程思政的实现存在教学规范化不强、教学资源不足且利用率不高、方式方法单一、实效性不强等问题，贴紧学生的思想实际和国际贸易从业人员职业素养要求，跟进教师对学生进行教育、管理的各环节，融入线上和线下各项实践教学环节，通过改革创新实践教学模式，以教育目标共同性、思维模式创新性、教育过程交互性、个体培养独创性为标准，构建以教学内容体系标准化、教学活动组织网络化、考核方式过程化及教学项目成果品牌化的高职国际贸易实务课程思政育人生态模式，以促进“课程思政”与“思政课程”同向同行、协同生力。

（一）构建“平台共享，核心互补，能力递进”的教学体系

按照“协同、创新、互补”的原则，打破专业界限，课程思政、视听素养、复合技能相融合，构建“平台共享，核心互补，能力递进”模块化课程体系。建设平台基础课程、通用能力课程、联合实训课程和拓展课程，联合企业开发国际商务专业技能课程模块。

将对高职生思想政治教育的基本要求和对外贸从业人员的基本职业素质要求融合为正式的标准体系，建立包括主体、工作、内容、评估、管理等全方位科学制度系统，实现国际贸易实务课程实践教学程序化、常态化和科学化。以项目任务驱动为主线，制订项目任务目标，各子项目实施流程和具体指导方案，率先在高职院校中公开出版具有指导意义的教材。实施以学生为主体的项目化教学，使国际贸易实务课程教学体现高职特色，融入人才培养全过程。围绕国际贸易专业人才培养目标，贴紧学生的思想实际和国际贸易从业人员职业素养要求，开发特色教学项目库并实施项目化教学。项目化教学通过学生对教学项目的自动选择、教育精神的主动内化、教学活动的主动参与以及主动探讨等实现教育教学目的。深入挖掘“课程思政”元素，充分发挥高职国际商务专业教学的价值引领作用。

以中國商业的故事为指引，在学习实践过程中，引入宣传核心价值观的实训项目，在实现专业技术技能学习的同时，润物细无声地开展思想政治教育，同时产出的微课作品，可用于思政课程，也可以投向专业群拓展资源平台，完成商业故事的宣传推广。以条件成熟的5～8门课程作为课程思政改革试点课程，开展课程思政建设，形成经验后在专业所有课程实施思政教育与专业技术教育全面融合。

（二）建设四维度教育教学螺旋模式

以教育目标共同性、思维模式创新性、教育过程交互性、个体培养独创性为四个维度标准，开展项目化实践教学信息化建设，形成线上实践与线下实践互动互补的实践教学模式。依托移动互联网组织开展形式丰富多样的教学活动，实现通过网络发布任务、完成教学互动、开展考核、展示成果等预期目标，有效提高教学管理效率和教学效果。在教学计划、教学设计、教学过程、教学评价以及教材出版等环节邀请中小企业参与，促进人才培养供给与企业需求相对接。通过实施“机构、平台、团队三协作，身份、场景、导师三融合”的德技并修、思政融合的复合型创新型技术技能人才培养模式，与马克思主义学院专业团队协作共组育人平台、创新中心、研究所等机构，共建项目化平台和创新创业平台，共组专业教学团队和社会服务团队，实现学生学习身份和工作身份融合，学习环境与生产环境融合，专业教师与马克思主义学院教师融合，最终培养复合型创新型的技术技能人才。专业教师和马克思主义学院教师共建一批国家规划教材。开发手册式教材并配套开发视频化、信息化资源，形成“教材+在线资源+互动”的立体化教材，知识点结合思想政治教育动态更新。

（三）建设考核方式过程化

依托新媒体技术应用，从多元质量观、专业认同、流程再造、全程控制、学生潜能开发、职业生涯于发展规划的指导角度去评价判断学生的学习结果。对影响教育质量的教师因素、学生因素、学科因素、管理体制及制度因素等进行深入剖析，体现考核办法的全面性和科学性。树立以学生反馈的问题为中心，“线上+线下”组合，结合大数据技术分析的评价体系，通过对学生的出勤率、课堂表现、课堂和课后作业、线上学习情况、小组团队合作沟通协调能力、知识能力考核等数据的分析，围绕考核方式过程化建设，编制国际贸易实务课程思政项目实践教学考核方案和项目实践教学活动的考核标准，建立可持续的动态评价改进机制，形成课程目标达成度闭环管理评价模式，为科学客观地评价国际贸易实务课程思政教学质量保障策略奠定基础。如图2所示。

（四）探索东盟教育服务输出模式

在“一带一路”影响力下，结合国际商务专业特色和广西优越的地理位置，融入广西特色的壮乡民族文化，开展别具一格的教学内容和教学模式创新，打造“名师带头，骨干支撑，专兼结合”的“双师”教学团队。通过国内外进修、企业项目参与、企业顶岗、技能培训等途径，培育具有较高的社会知名度和行业影响力的专业带头人，充分发挥名师的带头引领作用，积极参加各类教学能力竞技活动，以赛促改，以赛成名。培育特色品牌活动，使项目实践教学活动的参与面和质量不断提升。探索与东盟国家的职业教育合作，为中资企业“走出去”提供跨境电子商务人才支持，向东盟国家和地区输出优质教师和教育资源，让教师有机会前往新加坡、马来西亚、泰国等国家的高校授课，输出课程标准，包括商业文化和核心价值观在内的优质课程资源，提升国家文化自信及广西地区文化的知名度。

综上所述，通过课程思政实现各类课程与思想政治理论课同向同行，是时代背景下对课程教学提出的新要求。国际贸易实务课程作为国际商务的专业核心课程，国际商务专业课程思政教学改革任重而道远。近年来，中国改革开放对外贸易迅猛发展、“一带一路”建设稳步推进，中国贸易强国地位日趋加强。由于全球新冠肺炎疫情的爆发和持续蔓延，对中国乃至世界的经济贸易造成严重影响。面对这样的机遇和挑战，如何引导国际商务专业的学生客观地看待世界经济发展和中国经济的发展态势，将个人成才发展与国家发展心心相连，显得尤为重要。国际贸易实务课程思政建设，将家国情怀、大国工匠精神、法律责任、担当意识、职业道德、职业素养、诚信守法、爱岗敬业、风险防范意识、团结精神等思政元素水乳交融式渗透专业课程教学中。培养人才不仅是依靠思想政治课，还要构建思政课和专业课协同培育体系，对现有教育策略进行优化，提高思政课程与专业课程的融合度，同向同行，协同生效。

【参考文献】

[1]白云华.高职院校市场营销专业课程思政建设路径探索[J].才智，2019（26）.

[2]李衛东，黄祐，黄金燕.高职建立各类课程与思政课同向同行、协同思政育人机制的探索[J].高教论坛，2019（7）.

[3]崔蕾，徐颖.基于“课程思政”视角下高职《国际贸易实务》课程教学改革与实践[J]. 轻工科技，2019（11）.

[4]王东清，刘静静.高校会计专业课程与思政教育同向同行教学改革的理论与实践探讨[J].经济师，2019（3）.

[5]钟新文.对新建公安本科院校加强教学工作的思考[J].公安教育，2012（11）.

[6]于丹.将“课程思政”引入病原生物学与免疫学课堂的初步探索[J].中国卫生产业，2019（8）.

注：2019年广西壮族自治区教育厅研究项目“广西工科类高职院校大学生工匠精神培育路径研究”（2019C268）

【作者简介】郭南希（1985— ），女，瑶族，广西平南人，广西机电职业技术学院工商管理系讲师，研究方向为高等职业教育管理、国际贸易专业教学;卜庭梅（1982— ），女，广西玉林人，广西机电职业技术学院汽车工程系讲师，助理研究员，研究方向为大学生思想政治教育、创新创业教育。

（责编 黄 煌）