基于职业技能竞赛的园林规划设计课程的教学改革

刘绍智 鲁璇

【摘 要】本文阐述园林规划设计课程的改革背景，分析园林规划设计课程教学中存在的问题，提出基于职业技能竞赛的园林规划设计课程的教学改革策略：拓宽实训基地、改革教学模式、优化教学内容、改革考核方式。

【关键词】职业技能竞赛 园林规划设计 教学改革 教学模式 评价体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0060-03

社会经济的飞速发展带动了城市的发展。在城市高速发展的背景下，风景园林专业遇到了更大的机遇和挑战。应对当今行业对高素质、高技能型人才的需求，作为风景园林专业的核心课程和重要专业技能课程的园林规划设计课程，有必要进行教学改革。

一、园林规划设计课程的改革背景

全国职业技能大赛是对职业院校学生的技术能力检测和评比的高水平赛事。全国职业院校技能大赛，是由教育部发起的，并且通过联合国务院相关部门、相关行业以及学术团体和地方院校共同举办的具有公益性和全国性的一项职业院校学生的综合技能大赛活动，每年举办一届。高职高专院校是中国孕育良工巧匠和专业人员的摇篮，全国职业技能大赛对高职高专院校风景园林专业的建设和课程的建设和改革，以及对学生职业技能的培养，特别是将职业技能竞赛的考核标准融入园林规划设计的课程的教学改革中，具有重要的意义。

全国职业技能大赛从2014年到2019年共举办了5次（2015年没有举办），赛项名称、比赛的内容、比赛的时长和比赛的方式等都随着社会需求的能力要求在不断地优化和调整。2017年以前重点考查学生的方案设计能力和图纸表达能力，2017年以后向考查方案设计配合施工的综合职业能力的考查转变，更体现综合专业素质的能力，如表1所示。

本文总结近几年来参加比赛所累积的经验，以广西建设职业技术学院建筑与规划系风景园林专业代表队参加全国职业技能大赛“园林景观设计与施工（高职组）”赛项为例，根据全国职业技能大赛的竞赛要求标准以及比赛的具体内容，探究基于全国职业技能竞赛的园林规划设计课程的教学改革。广西建设职业技术学院园林专业代表队自2014年以来积极参加园林景观设计/园林景观设计与施工这个赛项，2014—2018年先后获得全国职业技能大赛一等奖、全国二等奖和全国三等奖的优异成绩。2019年后各个学校的设计和施工配合更加紧密，完成度更高，比赛质量也在逐渐提高。然而因学院的园林规划设计课程教学不适应新的比赛制度和园林工程施工结合较弱，使方案设计和工程施工有脱节，造成2019年后的比赛成绩有所下降。

二、园林规划设计课程教学存在的问题

园林规划设计课程是风景园林专业的核心课程之一，是一门实践性很强的专业必修课程。通过指导学生参加职业技能大赛，笔者发现目前园林规划设计课程中主要存在以下几方面不足。

（一）教学设备陈旧不能适应比赛要求

随着招生人数的不断增加，广西建设职业技术学院园林专业从2014年2个班增加到现在的4个班，同时全国职业技能大赛也从单纯的方案设计考查改革为“方案+施工”的综合考查，而学院的园林规划设计的课程依然是“讲台+黑板+绘图桌+投影仪”的陈旧配置，教学环境和设备已经远远不能满足教学和适应职业技能竞赛要求。

（二）课程较少融入职业技能竞赛的考核要求

全国职业技能大赛紧密结合行业新标准、新技术以及新规范，在赛制和比赛内容上均推陈出新。而目前学院仍然沿用老旧传统的教学模式，在教学内容中理论与实践还存在一定程度的分离;园林规划设计的实操课程的强度和深度不够，不能匹配职业技能竞赛的考核要求。

（三）课程脱节造成方案设计和施工的脱节

园林规划设计课程通过模拟园林规划设计项目，结合风景园林设计理论以及园林艺术审美，进而创造出具有使用功能和艺术美感的空间，它是园林专业重要的核心课程和实践课程。园林规划设计是通过园林工程来呈现的，所以它和园林工程课程是承上启下、紧密结合相互影响的。传统园林规划设计课程以完成某一设计目标为主，没有考虑方案设计和施工结合以及施工后的呈现效果。学生在完成课程设计作业的过程中目标不够明确，在现实项目中遇到具体问题时学生表现出缺乏系统的分析和解决问题的实践能力的现象。

（四）团队协作意识不强

园林规划设计课程要求学生具有很强的团队协作意识、表达能力及实践能力。园林规划设计课程教学目前还是以教师讲授理论知识点为主，在项目设计环节中教师提供的项目背景基本是假命题，在教师提供的现状资料下指导学生完成设计。缺少现场调查和对场地的测绘，导致学生的尺度感较弱，对设计最终的效果呈现控制较弱。方案设计多数是学生单独完成，缺乏团队协作完成的实践过程。

三、基于职业技能竞赛的园林规划设计课程的教学改革策略

（一）拓宽实训基地

建议全面改造上课的制图室，采用方便学生拷图和教师评图的绘图桌，教室采用交互式触摸一体机，教室和学生可以通过电脑或手机将图纸传送到屏幕，更加直观地展示和发现设计缺陷。建议按照职业技能竞赛标准设置实训基地，利于学生对园林规划设计的方案进行实操的施工推演，在设计中考虑施工，在施工中检验设计。

（二）改革教学模式

自2014年起，广西建设职业技术学院风景园林专业和园林工程技术专业学生参加了多届全国职业技能大赛。学生历经数年的比赛集训和实践，在广西职业技能竞赛和全国职业技能竞赛中取得了优异的成绩。通过竞赛分析和总结经验教训，潜移默化地将职业技能竞赛的考核要求和实践经验融入园林规划设计课程的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法中，体现“赛教结合、以赛促教、以赛促改”，真正做到提高學生综合职业素养，确保风景园林专业人才培养的质量。

依托职业技能竞赛赛项考核的内容和要求，对园林规划设计课程进行优化。针对职业技能竞赛考核中对学生的操作能力的要求，对教学模式也提出了新的要求。为了提高操作能力，教学模式要摒弃传统的教师讲授、应试考试的方式，采用多样的教学模式[包含探索式教学法、案例教学法、实战项目教学法、情景模式教学法、师生（或校企）互动教学等]结合的教学方式，结合学情在教学的过程中因材施教，通过案例的解析、项目的实操，培养学生的设计思维和设计创新能力。

（三）优化教学内容

培养符合社会及行业需求的高素质、高技能、应用型人才是高职教育的目标。这与职业技能竞赛的目标是一致的。园林规划设计课程教学内容的改革主要围绕行业发展的新动态、教学和实训比重、教学方法的优化和拓展、团队精神培养、建立竞赛机制树立职业能力竞争意识等方面展开。

职业技能大赛引领行业新标准、新规范、新动态以及岗位需求，在园林规划设计课程引入职业技能竞赛的内容和要求，跟随行业的发展态势，对园林规划设计课程的教学内容进行优化。首先，为了让授课内容能反映学科领域的核心知识，反映学科的最新发展与动态，教师需要不断地更新、补充教学内容。其次，教师设置的教学内容要从当前市场行业就业岗位的需求出发，用课程实操任务替换企业中要完成的岗位工作任务。最终通过实战项目教学使学生能够在实战过程以及完成任务的过程中更好地掌握和完善园林规划设计课程知识体系，提升学生的职业综合素养。例如，对CAD，PhotoShop和3D/SU辅助效果图制作等一系列计算机软件类的课程，学院将依托企业的实际项目引入和优化园林规划设计课程的教学内容。以行业内大型设计单位出图的要求、规范和深度为标准，对学生进行课程的强化训练，从而提高学生的图纸制作水平，为课程结束后学生选拔参赛以及将来的就业做好充分的准备。

园林景观设计/园林景观设计与施工技能竞赛一直以来都是由多人协作的集体赛事，在历届职业技能竞赛的考核中團队协作不仅占有一定的比重，还会直接影响到比赛成果的最终表现，所以学生除了必须有娴熟的专业操作技能，还要有队友之间的相互配合和合理的分工，才能有效地提高设计、绘制图纸的速度，园林施工操作的精准度，以及方案设计和园林施工的配合默契度。

（四）改革考核方式

检验园林规划设计课程教学成果的手段主要是课程考核和教学评价。传统教学中对园林规划设计课程的成果检验忽略了实践过程考核，更加注重期末考评结果。这种考核方式导致学生不注重平时的学习和实操的过程，平时学习不努力，仅重视期末考试的考前冲刺，临时抱佛脚，从而使得最终的评价结果失真，导致评价体系的片面性，不利于学生的专业发展。园林规划设计课程中引入职业技能竞赛的评分标准，不仅能够使课程与竞赛无缝接轨，同时职业技能竞赛赛项的评分标准很好地反映了行业和岗位的技能要求，使课程考核更加全面，也同行业新动态和新标准与时俱进。园林规划设计课程与园林景观设计与施工技能竞赛密切相关，主要考查设计方案的创新性、规范性和可行性;该课程教学内容多、课时量大、应用性强、实操性强，教师仅仅采用期末试卷的这种传统考评机制，已经不能全面、客观地反映学生的学习成效，所以应采用实操过程和行业、企业等多方参与的课程考评机制。考评方式以学生在学习本课程中的实操的过程性评价和技能性评价为主，教师建立过程考评标准。为了体现本课程的技能性和实操性，采用过程考评占60%，期末考评占40%，即“课程总成绩=过程考评（60%）+期末考评（40%）”的过程考评与期末考核相结合的考评体系。过程性评价以项目任务评价（完成过程和成果）为主，结合学生考勤和平时作业等得出最终过程考评成绩。其中项目任务评价包含三个部分：自我评价+小组评价+教师评价。期末考评以园林规划设计技能考核为主，检验学生基本知识的掌握及综合应用能力。本课程采用以上考核体系能够更加客观、公平、全面、系统，对高职教育风景园林和园林工程技术专业的园林规划设计课程教学考核评价改革具有参考价值。

近六年来，基于职业技能竞赛模式的园林规划设计课程建设的成效突出。在人才培养上，学生职业综合素质不断提高，就业率不断提高。在专业建设上，通过竞赛机制风景园林设计专业和园林工程技术专业教学设施得到改善，建立了风景园林虚拟仿真实验室、风景园林大师工作室和学生模型制作室，为学生专业学习以及创新与创业实践提供了很大帮助。2014—2019年广西建设职业技术学院园林专业参赛队获得广西职业技能大赛一等奖1个、二等奖4个，全国职业技能大赛一等奖1个、二等奖1个、三等奖1个的优异成绩。

基于职业技能竞赛的考核要求，对园林规划设计课程在课程体系、教学模式、教学内容以及教学评价的改革，在教学过程中培养了学生同舟共济、团队协作的精神，提升了学生的竞赛意识，与此同时也有效地优化了本课程的考核和评价。通过强化课程的实战训练操作，学生熟练地掌握了园林规划设计课程的核心技能，提高了职业素养。风景园林专业以职业技能竞赛为推手，不仅提高学生在职业技能竞赛的成绩，同时也符合高职高专教育人才培养的目标，满足行业企业人才需求，对促进园林规划设计课程的教学改革具有重要的意义。

【参考文献】

[1]高雅玲，杜煜，张逸，等.应用型高校园林规划课程设计探索[J].西南林业大学学报（社会科学），2018（2）.

[2]李春影，石中英.布迪厄社会学思想对中国教育研究的影响：回顾与评论[J].比较教育研究，2018（8）.

[3]危静美，唐必成，邱雯.基于职业技能竞赛的高职园林类专业课程教学改革研究与实践：以福建林业职业技术学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2020（33）.

【作者简介】刘绍智（1973— ），男，广西北海人，广西建设职业技术学院高级工程师，研究方向为风景园林规划设计;鲁 璇（1983— ），女，通讯作者，新疆阿克苏人，广西中医药大学基建处工程师，研究方向为风景园林设计、园林工程技术。

（责编 黄 煌）