浅谈幼儿园科学探秘坊项目化学习的有效推进与支持策略

【摘 要】近年来，项目化学习被越来越多的教师引入到学前教育中，逐步打破学科间的界限，走向学科融合的趋势，从而促进幼儿游戏向更高水平发展。本文以幼儿园探秘坊中大班“光影侠”项目为例，从项目主题的选择、项目内容的展开以及游戏环境的创设这三个角度浅析教师的支持策略，以期推动幼儿、教师、项目三者间的共生、共长。

【关键词】幼儿园探秘坊;项目化学习;教师支持

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0228-02

在课程游戏化背景下，几乎每所幼儿园都基于园部现状，因地制宜地开发出适合幼儿发展的课程，以期推动幼儿游戏向更高水平发展。笔者所在的幼儿园也不例外，在园所占地面积小、班额量大、硬件设备较差的现实问题下，试图以“工坊”的形式开展幼儿的项目化学习。笔者所在工坊为“探秘坊”，即围绕一定的科学主题，与28位来自不同班级的幼儿进行为期一个月的项目活动。幼儿面对陌生的教室、不熟悉的教师与同伴、不熟悉的材料等，在社会性交往、行为规则、心理适应力等方面都存在着极大的挑战。在不同生活背景下的幼儿有着不同的生活经验、学习习惯、思维方式等，因此，在给予幼儿充足的游戏时间、空间和丰富的游戏材料下，一个个“有意思”的项目会在“真实问题”的推动下生根发芽，从而不断走远、走深。接下来，笔者将以大班科学项目“光影侠”为例，深度剖析项目开展中教师有效的支持策略[1]。

一、基于儿童视角，选择有“童味”的项目主题

在科学探秘坊中，教师应该激发幼儿的问题意识。问题应来自于幼儿真实生活、日常交往中、互动游戏中，教师需要给予幼儿表达空间，用心聆听，在共商中自然形成本期的项目主题。

（一）调查诉“心意”

大班幼儿好问，几乎每人心中都充斥着众多疑问，那么在一日生活的各个环节中就可以给予幼儿表达的机会。在不同时间内、不同组织形式下，幼儿沉浸其中，自然状态下会使调查结果更趋向科学化、真实化。

在项目“光影侠”创建之前，教师利用访谈、观察两种方式来确定项目主题。首先，教师会利用晨谈、餐前等时间，利用访谈的形式围绕三个问题与幼儿进行讨论：你最想玩哪个游戏？你知道哪些秘密？你还想了解哪些问题？通过整理、分析幼儿答案，形成初步的项目游戏网络图。其次，事先投放相关游戏材料，在观察幼儿游戏行为之后，教师分析出幼儿的最近发展区，进一步明确项目主题[2]。

（二）互动明“方向”

一开始，幼儿提出的项目方向往往多而杂，且不相上下。在基于幼儿兴趣的基础之上，教师应该找准幼儿的最近发展区，以游戏的形式给予幼儿充分的体验机会，使其获得自身发展的基点。在面对幼儿感兴趣、经验丰富的主题时，教师应鼓励幼儿开发游戏，进行生生互动;面对幼儿感兴趣、经验较少的主题，教师应鼓励幼儿搜集游戏，进行亲子互动;面对幼儿不感兴趣的、经验较少的主题，教师可以吸引幼儿挑战游戏，进行师生互动。

在主题确定后，幼儿需一起完成项目学习。而“光影”项目的游戏数量较多，几乎每天都有幼儿参與其中，对其感兴趣。与此同时，也要积极调动起家长、教师的积极性，吸入更多力量的加入，使项目慢慢变得“有组织、有规则”起来。

（三）招募显“地位”

不同主题出现后，教师应充分尊重幼儿的想法，给予其充足的时间、空间，让幼儿思考、判断，选出各主题下的“小队长”，以民主投票的原则确立本期IQ探秘坊的主题。

而每个小队长为了能让自己心仪的主题胜出，各自使用了不少自己擅长的方式来招募更多的玩伴。有的用“演示玩具”的方式，“你们猜会看到什么？”“你们猜猜看什么时候会最大？”“你们知道为什么不会倒吗？”幼儿用提问的方式激起同伴的好奇心，使其加入小组;有的用“体验游戏”的方式，将同伴直接带入游戏场，一起体验、互相挑战;有的用“演讲渲

染”的方式：未来的工坊会是什么样？会有哪些好玩的游戏？幼儿勇敢自信地站上“招募台”，细细讲解。最终，经过投票，“光影侠”项目组正式成立，幼儿对于自己参与建立起来的“项目”，有着高涨的主人翁意识，以满满的自豪感投入到项目中。

二、基于科学视角，开展有“温度”的项目活动

大班幼儿爱合作、会探究、喜挑战，因此，大班IQ探秘坊主要以“解决实践中的问题”为主线，设置多种多样的问题情境，鼓励幼儿大胆猜想、个性记录、动手验证，使其逐步积累初步的、概念化的科学经验。

（一）遵循经验架构的序列性

大班幼儿在生活、游戏的体验中积累了丰富的“前科学”经验，它们零散、具体化。但科学知识经验间联系紧密，教师要带领幼儿找寻其中的相关性，使其由具象走向抽象，由个别化走向共性，推动幼儿建立“前科学”概念[3]。

“光影侠”项目中，“光”与“影”既相互独立又彼此联系。有光不一定有影，有影一定有光，光是影的必要不充分条件。因此，本次项目需围绕“光”“影”以及“光影”三者之间逐一展开。在每个版块开展过程中，需要按照游戏进程依次开展，兼顾游戏间的层次性与多样性。以“光”版块为例：

近期目标：对“光”游戏感兴趣，能自主选择感兴趣的游戏，大胆进行自主性活动。重点解决问题包括：熟悉本班区域划分、材料种类与位置、游戏内容与规则。

短期目标：尝试在“自主性活动”中兼顾“预设性活动”;与同伴合作研究有关“光”的三大特性问

题，共同发现、研究、解决问题;尝试根据自我需要做记录。重点解决问题包括：打破交流舒适圈，尝试记录“我的发现”“我的问题”“我的解决方法”，根据自我需求设计记录表格。

中长期目标：积极主动开发及合作研究自主性活动;形成阶段性“研究小报”。重点解决问题包括：联系生活、结合调查进行新的研究;从经验、技能、情感三方面梳理、总结阶段性研究成果，有一定的反思、总结、调整意识;尝试合作分工制作研究小报。

（二）抓准幼儿的内在需要

为了了解大班幼儿对于“光影”已有的经验，笔者选择本班幼儿作为研究样本，创设实验场（即在区域内创设有关光影的小型游戏场，提供手电筒、塑料彩色透明板、记录纸等相关光影材料，鼓励幼儿自发性游戏），持续观察两周左右，试图从幼儿进行自发性游戏时的发现、疑惑、探究中找寻答案。

经过为期两周的观察，笔者分析到：

①本班幼儿积累了一些与光的二大特性（反射与移动）相关的生活经验。如找到可以反光的物体、玩“抓亮斑”的游戲。②本班幼儿对“光的反射”“光的折射”与“影”的概念不清。部分幼儿会将“光斑”也称为“影”。③本班幼儿能灵敏捕捉影的形状、大小、颜色的变化，但对内在关联缺乏一定的思考。

因此，“光影侠”项目的研究内容主要是了解光的三大特性出发，即光的反射、光的折射与光的移动。项目属性上，以科学领域为主，兼顾艺术、语言、社会领域;项目内容上，以自主生成为主，以预设引导为辅;项目形式上，以多人合作探究为主，以同伴平行学习为辅。

三、基于游戏视角，共建有“玩味”的游戏环境

对于大班幼儿来说，完成项目就是玩游戏，环境的创设也是项目的一部分，并与之相辅相成。而游戏环境的创设内容可分为游戏情境、游戏内容、游戏规则三大部分，在师生共建中彰显出环境的最大价值[4]。

（一）共创游戏情境

在确立项目主题之后，师生便可围绕主题进行场地规划、材料准备、环境改造，在此过程中营造游戏氛围，明确探索基调。“光影侠”项目确立后，幼儿迅速以“警察、导游”的身份进入角色，并明确划分“计划区、挑战卡、问题墙”等，满足游戏、探索的需要。

（二）共商游戏内容

项目开展中的游戏内容大部分为师生共同商讨、准备而成。有的游戏一开始成散点化、浅显化，教师在核心目标下与幼儿共同分类、调整。另外，在项目进行过程中，也会随着探究的不断深入生成新的游戏内容。

（三）共订游戏规则

游戏环境分为显性与隐性两种。显性化的游戏环境大多以文字图片、实物等方式呈现在空间之中，作为幼儿在游戏过程中观察、欣赏、反思的支架。而隐性的游戏环境则为师生间达成的某种共识，存在于观点之中，而常见的就是游戏规则。在“光影侠”项目之中，拥有“小警察”与“小导游”角色身份的幼儿，需帮助其他幼儿更好、更快地熟悉材料、遵守规则、了解研究内容等。

在科学探秘坊中，只要给予幼儿足够的探索时间、空间与材料，幼儿的探究将无休止地螺旋式前进。而前进中遇到的每一个真实的有价值的问题，都将成为宝贵的“跳板”，使幼儿的游戏水平向更高水平发展。

【参考文献】

[1]刘文婷.幼儿科学教育活动中的师幼互动研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[2]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]秦赛.项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D].西安：陕西师范大学，2018.

[4]黄瑾.幼儿园项目小组活动中教师指导策略研究[D].黄石：湖北师范大学，2017.

【作者简介】

陶燕（1993～）女，汉族，江苏常州人，本科，幼儿园二级教师。研究方向：幼儿园教育理论与实践研究。