项目化学习，让“口语交际”焕发活力

姚君丹

【摘要】口语交际能力是与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文核心能力之一。如何以问题为驱动，以项目化为形式，指导初涉课题的学生热烈交流，在社会课堂中让交际真实发生，利用成果展示激发汇报活力，使口语交际的教学真正“活”起来，从而有效提升学生的口语交际能力和核心素养，PBL，作出了响亮的回答。

【关键词】PBL 小学语文 项目化学习 口语交际

长期以来，阅读理解与写作表达一直被视为语文教学的重点，口语交际教学往往被忽视。然而，获得口语规范表达的能力是一个学生成为社会人的标志，而获得较强的口语协调能力往往是一个学生成为成功者的必备能力。

一、口语交际教学的尴尬处境

1.重视了“质性描述”的表达，忽视了“标准量化”的层级

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于口语交际，第一学段目标要求学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”。可以发现，课标的表述比较模糊，没有具体的教学内容和客观的评价标准。此外，课标提到的口语能力涉及语言能力、心理素质、社交态度等多层次、多方面的因素，如果不进行有效的分化，落实为具体的教学环节，口语教学根本无法有效展开。

2.重视了“创设情境”的要求，忽视了“表达动机”的激发

口语交际重在互动，最基本的条件就在于创设平等和谐的氛围。从实际教学情况来看，口语交际的教学落实情况是语文课程内容中最不理想的。一方面，教师常常通过“表达技巧”的传授将口语交际的教学简单化。另一方面，教材上“虚拟化”的交际情境，与学生的生活实际需要差距较大，难以激发内在的表达动机。

3.重视了“一课一得”的落实，忽视了“学科育人”的统整

“学会做客”“介绍我的小制作”“小小展销会”等口语交际的主题，在生活中都有真实的情景。如果教师结合課时目标一一对应地进行教学，有的内容会显得单一而无趣。这就需要教师从大语文观出发，自觉发掘生活资源，捕捉中心性、关键性的问题，以此引领语文学习任务群的教学，点燃学生的言语生命，激发学生探究、交流的欲望。

二、PBL理念下小学语文口语交际的价值厘定

PBL是Problem-Based Learning（基于问题学习）的缩写，是一种以问题为驱动力，培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的项目化学习。如果能以PBL理念来关照小学语文口语交际，通过对项目化主题、过程与评价等进行有机融合，形成可操作的策略，能有效促进学生口语交际能力的发展。

1.追寻口语交际项目化学习的意义

（1）大语文视野的融通。大语文教学观认为通过优化语文学习环境，可以扩大语文学习空间，通过构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，才能真正促进学生主动、全面的发展。

（2）个体学习力的积聚。儿童探究世界的方式分为感官探究、动作探究、言语探究。这些探究行为让儿童会深入了解与自己生活息息相关的事物，并通过团队合作积累经验。

（3）学习共同体的生成。项目化学习常常需要学生自由组合成项目组学习共同体，选择研究主题，合理有序分工研究探讨，主动请教指导教师。

2.追问口语交际项目化的内涵

基于PBL理念下的口语交际项目化以建构主义理论为基础，因此有着明显的特点：

（1）儿童在场的自主。PBL是一种以学习者为中心的学习方式，学习者是问题的解决者和知识能力的建构者，必须赋予他们对自己的学习负责的意识，培养学生独立自主的精神。

（2）基于问题的情景。口语情景交际是一个典型的复杂系统。PBL是基于真实情景中的问题的学习，在散乱、复杂的现实问题中选择并挑战，基于学科综合的情景，常常会对儿童的知识储备与思维充满挑战，对儿童的团队合作与探究提出考验，培养儿童高阶思维，发展学习力。

（3）综合能力的旨归。在实际生活中，学生所要面对和处理的生活事件或实践问题不是分学科而是综合性的，让“思维”成为口语交际的核心，让学生学会综合表达，培养综合运用知识解决实际问题的能力，形成科学、整体地认识世界的方法。

三、项目学习的设计思路与实践策略

叶圣陶先生曾说：“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听‘说‘读‘写宜并重。”因此，在语文教学当中，识字、阅读、写作、口语交际一个都不能少。

本学期，我们以“常州的历史、名人”为主题，开展了PBL项目化学习。

1.初涉课题，引发热烈交流

（1）头脑风暴，密集创新的表达

口语交际首要任务就是敢于表达，而头脑风暴恰恰拥有了这一特质。它要求参加者自由畅谈，提出独创性的想法。为了防止破坏自由畅谈的气氛，影响创造性想法的产生，必须禁止批评、延迟评判。

茶餐厅里，小伙伴们正在为“小队取啥名”争论着。

“我们去考察恽南田，就叫恽南田小队吧！”

“恽南田擅长画花，叫‘牡丹小队吧！”

“把四个人的名字合起来取一个名字——张迪俊恒小队！”

......

新想法还在源源不断地产生。

课程导师建议道：“花花南田队。”

“花花南田？”

“取这个名字，一来是指恽南田画花很出名，二来指你们是祖国的花朵。这还是一个动画片的名字，比较有趣。”

“既然队名取了，口号就不难了，就叫‘花花恽田品国画，张迪俊恒顶呱呱！”

PBL项目化头脑风暴不仅在如何取名上发挥作用，在研究什么、如何研究等方面也发挥着积极作用。

（2）思维导图，支持交际的图谱

语言是思维的外壳，思维是语言的核心。小学生对概念性和抽象性的材料，难以从整体上去把握或理解。而思维导图凭借图形、符号等，将复杂的材料清晰地、可视化地表达出来。思维导图可以对口语交际提供物化支持，有了物化的思维导图，学生表达起来就有迹可循、有章可依了。

2.社會课堂，让交际真实发生

口语交际是语言信息的往来交互，因此，参与交际的人不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，还要适当地“接话”，在动态的交际中提高口语交际能力。

（1）虚拟空间的多向互动

信息化时代的交流不止于面对面的交流，社交软件——微信、QQ上的互动也非常频繁。探访常州文化名人PBL项目活动开展是以4～5人为一小组，一人为组长，一名家长为课程导师，建立项目组微信群，而任课教师又与课程导师建立课程导师群。如此便至少发生了三个层面的交流。

①课程导师的组成：让口语交际“低结构”

课程导师由家长担当，非常有利于学生畅所欲言地大胆表达。这样的课题对他们而言也是全新的、具有挑战性的。他们平等地参与到学生的讨论中，有效地激发了学生有思维含量地表达。

如双桂坊项目组的导师就在群里呼吁：尽量让孩子们自己完成，这是一种锻炼，相信经过几次的研究性学习，孩子的能力会越来越强。

②生生互动：人人都是自媒体

儿童朋辈交往的语言，不仅仅活跃在口头的表达领域，在教师“听不到”的世界里，也有着旺盛的生命力。在以往的课堂环境中，口语表达好的学生会受到老师的青睐，表达弱的学生往往少有发言的机会，另一些要思考充分再发言的学生也会错失锻炼的机会。而在4～5人的课题小组内，学生通过语音、文字或表情包在问、说、争辩中充分地互动交流，互相促进，共同提高。

③任务群：最好的学习方式是去经历

群体间互动主要是通过小组与小组之间汇报、表演等形式，培养学生合作精神、竞争意识以及团队荣誉感。

（2）真实情境的丰富体验

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际一定要重视情境创设。PBL便提供了这样真实的情境。

“双桂坊”原名“来贤坊”，因北宋年间宋维、宋绛两兄弟同时考中进士而得名，如今已是一条美食街。课题小组既要探访“历史中的双桂坊”，又要探访“舌尖上的双桂坊”。采访过程一波三折，充分考验了学生的综合能力和交际能力。

第一次碰壁

“阿姨，你知道‘双桂坊的历史么？”

“不太清楚。”

第二次碰壁

“叔叔，你知道‘双桂坊的一些故事么？”

“我才到这里，当了两天保安。”

第三次碰壁

“奶奶，您知道四喜汤圆的做法和历史么？”

“小朋友，对不起，我只负责卖，也没有查过它的资料。”奶奶满脸抱歉地说。

第四次采访

“阿姨，你最喜欢吃哪种口味的麻糕？可以给我们讲讲有关常州大麻糕的相关事情么？”

“我喜欢吃甜的，我们常州人一般都比较喜欢吃甜的和椒盐的。常州大麻糕是我们常州的地方美食，是美食中的招牌。这店名就是这么来的。”

八个课题小组走上街头询问过交警，采访过研究恽南田的专家，与博物馆工作人员交谈……学生们积极地思考、观察、交流，在真实的情境中对话、交谈。PBL不仅锻炼了学生的交际能力，也在无形中塑造着城市环境中的人。

3.成果展示，激发汇报活力

口语交际是知情意行的统一，是一种综合素质的体现。作为PBL项目化学习的一个环节——成果汇报，正提供了这样的舞台。

言之有“礼”。每一个项目组在上台汇报前都精心地设计了自己的汇报方式。精心准备汇报演讲稿，认真揣摩语气、体态、手势、队形。演讲者既要注意情境中“汇报者”的身份，又要关注“听讲者”的反应。称呼得当，表达用语有礼貌，如：尊敬的评委老师；口气平和，态度诚恳，如：我们的汇报结束了，感谢您的聆听。根据特定的场合、不同的对象，采用得体的交际话语，可谓言之有“礼”。

言之有“理”。PBL项目化活动的成果为一份研究报告，一份思维导图，一个汇报PPT，一份演讲稿。要通过短短几分钟的汇报让同学们感受到研究小组探访之旅的丰富和收获。不单单亮出自己的观点和看法，还要阐明为什么有这样的观点。项目组成员充分调用语言积累，发挥言语表达技巧，以确凿、翔实的内容使听者信服，做到言之有“理”。

言之有“法”。应答者要明确自己的“交际”目的，适时选取并调整自己的说话方式；该直白相告的就真诚坦率，不适合直言表达的就婉转作答。季札项目组就非常巧妙地将《季札挂剑》的故事搬到了汇报舞台上，虽然道具简单，故事简短，但戏剧的表达，让人耳目一新，印象深刻，可谓言之有“法”。

言之有“序”。汇报组依次从小队组建—每日计划—研究内容—遇到的问题—研究花絮—研究成果—研究收获等方面展开有序的汇报演讲。言语表达合理，注意内在联系及因果关系，意明句畅，可谓言之有“序”。

言之有“节”。口语表达要在表达充分的基础上力求表达的简明、精炼。PBL项目组汇报的时间规定在8分钟以内，不得超时。组员不断凝练自己的语言，最后都以一段简明、流畅的话总结了此次活动的收获，可谓言之有“节”。

各项目组成员在汇报中锻炼了自己的口语表达能力，在聆听中相互学习、借鉴、模仿。在评价过程中学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……

PBL项目化学习，旨在帮助学生理解学校学习与现实世界之间的关系。“嫁接”“跨界”“融合”，为口语交际注入汩汩活水，引导学生从现实世界中发现学习的意义，并尝试运用所学知识去解决真实世界中可能面临的诸多困惑。社会课堂、真实情境，激发了学生的表达热情，大大提升了学生的口语交际能力。

【参考文献】

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