浅谈幼儿园区域游戏中教师有效观察的策略

【摘 要】意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”观察和分析儿童行为是新时代幼儿教师必须具备的能力，当幼儿进行区域游戏时，观察是教师在区域活动中发挥主导作用的重要手段，也是区域游戏达成目标的前提。

【关键词】区域游戏;有效观察;方式和方法

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0222-02

区域游戏是幼儿自由自主活动的一种形式，是释放幼儿天性，开发幼儿大脑，培养幼儿良好学习品质，养成良好习惯的重要活动，现已成为一种常规教育形式，并得到了有效的开展。但在具体实施中还存在一定问题，一些教师认为区域活动就是让幼儿自由玩，教师只做好守护者，确保幼儿安全就行了，没有明确区域活动有效开展对幼儿成长的重要性。《幼儿园教师专业标准（试行）》第29条提出：教师要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法[1]。蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”可见要让幼儿在区域游戏中有所发展教师必须做到有效观察，要从幼儿游戏和幼儿发展需求入手，深入现场进行实地观察[2]。这样的实地观察对幼儿的发展有一定的促进作用。

一、熟稔指南，提升教师观察应具备的素养

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）是幼儿园教师工作的指引。2012年教育部颁布的《指南》中明确提出，教师要明白不同年龄的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平[3]。这给教师提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，为教师有效观察提供了依据和标准。因此只有熟稔《指南》，理解幼儿的学习方式、尊重幼儿的个体差异、重视幼儿的学习品质培养、懂得幼儿园的课程具有整体性和融合性，根据五大领域的目标合理地设计区域游戏，才能更好地开展教学。如大班的益智游戏“我是测量小能手”，整个活动过程，笔者设计时遵循幼儿的特点，以幼儿为主体，根据幼儿的需要，创设自由的空间，让幼儿大胆去操作。幼儿通过直接感知、亲身体验、感觉到测量是一件很有趣的事，当他们明白由于测量工具不同，测量的结果也就不一样，会觉得很有趣，因为这是他们自己探索的结果，因此他们能产生取得成就后的自豪感。同时整个过程体现出教师的观察能力、指导能力、游戏组织能力、评价反思能力;幼儿的大胆勇敢、敢于探索、坚持性、主动性、创造性等良好学习品质也逐一彰显出来。这说明只有教师对《指南》中的要求、建议熟稔于心，他们组织游戏时，才能考虑到一切为幼儿服务，要从幼儿的视角出发，为幼儿准备材料，开展游戏活动。

二、研究玩具、解读幼儿，为教师有效观察幼儿搭桥铺路

皮亚杰曾说过：“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育作用多通过材料来实现，而教师要观察幼儿和材料的互动，从而发现问题—分析问题—解决问题。在区域活动中教师支持和指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中学习和发展是幼儿教师的必备能力。只有研究幼儿的玩具（区域材料）、读懂幼儿，才能做到有效观察幼儿。教师要在幼儿和材料的互动中发现幼儿需要什么，什么时候需要指导，然后科学合理地指导幼儿。因此，每一次投放材料，教师先要弄懂每个材料的教育功能，明确它是否符合幼儿的最近发展区，然后按照幼儿的兴趣、幼儿对游戏的需求、幼儿的年龄特点和个别差异以及不同区域的活动目标投放区域材料。这样的投放适合不同的幼儿有不同的发展，真正做到因材施教。也为教师观察幼儿铺好路搭好桥，教师观察幼儿时路路畅通，能发现幼儿需要什么，怎么去指导才能挑战幼儿的思维，让其更好地发展。

三、实施观察、做好记录，让有效观察落实落地

苏霍姆林斯基所说，教师的教育素养在很大程度上取决于教师是否善于在游戏、参观、课外休息时间内，在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中观察儿童，以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。这才真正体现教育的价值观，能把观察到的结果通过系统的分析，找到更好教育幼儿的方式和方法，让幼儿有更好的发展，这也是教师职业道德的最好体现。因为教师要和幼儿互动，要和幼儿进行心灵上的沟通，用教育的热情点燃幼儿的学习火花，让幼儿更好地发展。只有观察了幼儿的行为，才能走进幼儿，读懂幼儿，才能给幼儿更好的教育，幼儿才能健康成长。教师在区域游戏中做到有效观察的方式和方法：

一是明确观察的内容。幼儿开展游戏时要进行区域选择，这时教师就要观察幼儿选择了哪些区域，有些区域无人是为什么？哪些区域幼儿参与的稳定性不强？幼儿能否积极参与？幼儿操作时是否有创新，能否深入到游戏中？等等。这些问题，教师要逐一分析解决，以便在下次游戏时幼儿更好地开展活动。

二是要有侧重点。每一次观察都要有侧重点，不同的年龄段要有不同的观察重点，如针对小班，观察区域材料的使用和游戏规则的遵守情况;对于中班，就要观察幼儿之间的交往技能以及幼儿运用区域材料表现出来的创新意识;对于大班，就要观察幼儿在区域游戏中的科学探究能力、大胆创造能力、合作解决问题能力。不同区域也要有观察的侧重点，如对于角色区域，主要观察幼儿的角色扮演是否形象;表演区，观察幼儿是否有情感体现;美工区和建构区，观察幼儿是否有丰富的想象力和大胆的创造能力;益智区，观察幼儿是否有规则意识和认知水平，敢于探究的能力;阅读区，观察幼儿是否有良好的阅读习惯和勇于表达的能力。

三是合理运用观察方法。不同的幼儿、不同的场景可以运用不同的观察方法，游戏开始初、结束时，教师可以用巡视观察法，用眼睛扫视一下全体幼儿的进展和整体状况，看有没有扎堆的，是否存在安全隐患等问题。

四是做好观察记录。观察记录本身隐含着教师对于幼儿的游戏行为的反思和师幼互动过程中所达成的理解[4]。观察记录既可以帮助教师检查这次游戏设计目的是否明确、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎自己设计的预期、幼儿在活动中有无创新等问题。简单地说就是教师要把观察到的幼儿的行为客观、理性、准确的记录下来，以便更好地分析区域中幼儿的游戏状况，更好地整改游戏材料，让下一次的游戏更有利于幼儿的发展。观察记录的类型是多种多样的，下面以追踪观察记录法为例进行详细说明。表1是区域游戏幼儿成长观察记录表。

这是一个追踪观察记录表，每学期一张，共观察四次。每次对观察内容做详细的记录，并对每一次幼儿的行为进行有理有据地分析幼儿需要什么，在下次游戏时满足其需要，然后客观公正地对每一次游戏活动进行评价，从评价中发现幼儿的成长点，反馈给家长。这样真正做到“读懂幼儿行为，步入心灵世界”，让有效观察落实落地，让新时代的幼儿不断进步。

总之，有效观察是作为新时代教师必备的专业素养，在区域游戏中观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的有效的办法。教师只有沉下心来用自己具备的专业能力，做到介入前调整自身角色：做一个耐心的观察者。介入时把握最佳介入时机，幼儿真正需要帮助时介入，用幽默风趣的语言介入，灵活选择介入方式。介入后，关注幼儿游戏表现，做好观察记录，不断反思提高自身言语指导能力，促进每一位幼儿在原有水平上不断提高。

【參考文献】

[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部教师工作司.幼儿园工作规程[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[4]虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，2020（1）.

【作者简介】

李海燕（1984～），女，汉族，甘肃平川人，本科，二级教师。研究方向：学前教育。