区域游戏中教师介入的策略探讨

邵敏

摘 要：从角色参与指导、平行指导暗示、语言启发、材料暗示指导、伙伴互动五个方面，研究在幼儿区域游戏中教师介入的策略。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据、以幼儿兴趣和需要为前提，支持幼儿游戏开展，推进幼儿发展。

关键词：幼儿；区域游戏；教师介入；策略

中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0074-01

在游戏的王国里，孩子们悠然自在。成人的作用在于用教育的眼光关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候加入孩子的世界，推进幼儿的发展。下面，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的需要为前提，观察和分析幼儿游戏行为，研究几种教师介入游戏的策略。

一、角色参与指导策略

教师担当一定的角色加入到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对观察到的幼儿的行为做出语言或行动上的反馈，引导游戏发展。案例片段一：建房。毛毛、闻闻、明明选择了三处空地，用不同的材料按照自己的想法搭建房子。当老师来到建构区时，他们的房子已经搭建好。闻闻自豪地说：“老师，我们的房子建好了！”老师说：“三个小区都很漂亮，就是到朋友家做客不方便。”明明提议：“我们建一条路吧。”老师赞许地说：“这个主意不错！”于是，孩子们用积木在房子中间建成了马路，还种上了小树，一个立体交互的小区已成规模。【分析】这次的区域游戏中，老师以买房者的身份介入幼儿的建构活动，引导幼儿发展游戏情节，以原来的作品作为素材，通过想象或添加进行创造和丰富，有效推动他们朝最近发展区迈进。

二、平行指导暗示式策略

教师在空间上接近幼儿，不明确指出幼儿的问题，而是用肢体动作暗示有关信息，引导幼儿自己发现问题，解决问题。案例片段二：瓶宝宝戴帽子。两名幼儿在同一张桌子上尝试开、盖各种瓶盖。男孩盖的几个都不对应，只是将瓶盖顶在瓶子上，而女孩将瓶盖拧得很合缝。看到这一情景，老师什么也不说，故意用腿碰了一下桌角，桌子晃动了一下，男孩的瓶盖相继落下，女孩的瓶盖依然完好。看到这样，男孩意识到自己没有盖好，女孩主动和男孩一起收拾瓶盖、拧紧，男孩也找到了方法，将自己的瓶子找到盖子，拧好。【分析】这次的区域学习活动，老师并没有着急直接指出男孩的问题，而是通过撞击桌子后发生的后果让男孩自己明白问题所在，将学习的要求间接地以肢体语言的方式传递给孩子。

三、语言启发式策略

当孩子遇到困难时，老师可以通过对幼儿提出启发性、引导性的问题来引发幼儿思考，让幼儿通过积极探索解决问题。案例片段三：有趣的滑道。毛毛选择了斜坡实验的材料，乐此不疲地让他的小汽车在长短不一的滑道上滑行，比较、思考着。毛毛说：“老师，看，小汽车在长滑道上比短滑道滑得快。”老师说：“再试一试。”毛毛又让小汽车同时滑行，结果两辆车跑的速度一样快，毛毛百思不得其解。老师又问：“为什么和刚才的结果不一样？”毛毛想了想：“是不是短滑道是斜的，长滑道是平的？”老师继续鼓励她：“你多试几次，做一下记录，然后再想一想。”说完就走开了。【分析】在这个案例中，老师抓住了问题的“泉眼”，坡道的长度、高度，让孩子不断地与材料发生交互作用，反复尝试并进行记录，提出一些问题引发幼儿思考，鼓励幼儿继续探索。

四、材料暗示指导策略

将教育意图隐含在所投放的材料中，通过提供或改变活动设备和材料来影响孩子的活动行为，支持和引导幼儿在活动区中的学习和发展。案例片段四：串串乐。在生活区，老师布置了串好的几种窗幔，将一件套娃按次序排好队。甜甜选择了串窗帘的游戏，她看看篓子里的彩色片片，又看看老师已挂好的窗幔，观察了两分钟，开始自己拿篓子里的片片按照颜色间隔开来的方法串起来。小鱼儿选择的游戏是套娃，他举起套娃问：“老师，这个怎么玩？”旁边的甜甜指了指柜子上排好队的套娃，小鱼儿看了一下，将套娃取出，按照从大到小的顺序开始边排队边调整。【分析】环境是最好的教育资源。教师利用环境暗示法，引导幼儿自主学习，这时环境和材料作为一种促进幼儿交流和对话的方式而存在，成为区域游戏的“第三位”老师。

五、伙伴互动策略

对幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还发展了幼儿间的交往与合作能力，使幼儿学会相互合作，共同完成一项任务。案例片段五：牛奶瓶大变身。俊儿拿着一只牛奶瓶问：“老师，牛奶喝完了，瓶子能做玩具吗？”月月说：“我妈妈用这个灌了水种花呢！”看着孩子们对牛奶瓶有兴趣，老师要趁机渗透废物利用的意识。“想一想能用这瓶子做什么？家里有的明天都带来。”第二天，孩子们带来了许多空瓶，有的装上瓶盖做成了汽车，有的装上火箭头制成火箭，还有的做成了大树、娃娃。【分析】这次的区域游戏，师生之间、幼儿之间的相互作用，开启了幼儿的创造之门。他们用自己的眼睛看世界，自主探索、分享经验，通过想象和再创造构建了自己的世界。

六、结束语

教师在游戏中的指导、介入是一门艺术，必须以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的兴趣、需要为前提、以支持并推进幼儿游戏的开展为目的。在游戏中教师要不断地观察幼儿，灵活地运用多种介入策略，有效地介入幼儿的游戏，不断地推进幼儿的发展。

参考文献：

[1]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）.

[2]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].西南大学，2008.