谈初中美术欣赏课探究体验式教学策略

【摘 要】体验式教学和探究式教学是“自主、合作、探究”教学理念的具体体现。本文立足新课程改革要求，在实施初中美术教学时，教师可以结合体验式教学和探究式教学，开展体验探究体验式教学活动，使学生发挥自主性，体验、探究美术知识。本文将以“情感的抒发与理念的表达”这节课为例，理论结合实践地阐述初中美术欣赏课探究体验式教学策略。

【关键词】初中美术;欣赏课;探究体验式教学;教学策略

【中图分类号】G633.95  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0110-02

《义务教育教育美术课程标准（2011年版）》提出，要引导学生进行综合学习和探究学习，使他们通过亲身经历具体情境，探索、发现知识之间的联系，发展探究能力、综合实践能力。由此可见，探究学习、亲身体验，是学生学习美术不可缺少的方式。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的教学理念。体验式教学和探究式教学正是这种教学形式的具体体现。立足美术课程标准要求和新课改要求，在美术欣赏教学中，教师可以创设探究体验式教学活动，以自主学习为教学主线，以探究学习为主导，体验学习为核心，以使学生充分地发挥主观能动性，边体验、边探究，建构知识，锻炼能力，由此提高教学效果。以“情感的抒发与理念的表达”这节课为例，教师可以应用如下策略，引导学生进行美术欣赏。

一、创设情境，调动兴趣

兴趣是学生发挥主观能动性的基础。调动学生的课堂学习兴趣，是有效实施探究体验式教学的保证。所以，在探究体验式教学中，教师首要调动学生的兴趣。立足建构主义理论对学生学习兴趣和学习情境关系的阐述，教师可将创设情境作为调动学生兴趣的主要方式。一般情况下，教师要在导入环节，根据教学实际需要，通过多种方式创设情境[1]。

在“情感的抒发与理念的表达”的课堂导入环节，教师可先站在讲台上问候学生。基于问候场景，教师可提出问题：“老师问候大家，是在表达情感。表达情感有直接的，也有间接的，你们觉得互相问候是直接表达呢还是间接表达呢？”在问题的作用下，学生可结合亲身经历，对情感表达方式进行思考，对间接情感表达和直接情感表达产生初步的认知。接着，教师可利用课件呈现古诗《无题》（李商隐），引导学生边诵读边思考古诗中情感的表达方式。诵读的过程，正是学生体验情感的过程。在此过程中，教师可让学生迁移古诗词学习经验，与诗人进行情感互动，切实地感受到间接表达的情感。根据学生体验情境的情况，教师可顺势自然地进行总结：“情感表达方式是根据具体的情境进行选择的。美术作品中也蕴含着情感，体现着不同的表达方式。今天我们一起学习《情感的抒发和理念的表达》，看看美术作品是如何表达情感的。”由此可见，有效地创设导入情境，不仅可以调动学生学习兴趣，还可以顺其自然地引出新课内容，便于学生带着情感进行深入探究。

二、探究新知，体验感悟

探究新知是学生在美术欣赏课上要完成的基本活动。美术欣赏课上对新知的探究，是以建立感悟为主要途径的。学生想要获得感悟，就需要亲身体验。所以，在美术欣赏课教学中，教师要立足新知内容，应用适宜的方式引导学生体验，使他们自主、合作地进行感悟，顺其自然地探究到新知，实现对新知内容的有效掌握，提高课堂教学效果。在探究体验式教学中，教师要切实发挥引导作用，引导学生体验感悟，探究新知[2]。

在“情感的抒发与理念的表達”这节课上，教师可先利用多媒体向学生播放筷子兄弟的《父亲》这首乐曲，并引导学生闭上眼睛，边倾听边在脑海中描绘自己父亲的形象。如此能将学生带入具体情境中，借助描绘父亲形象抒发自己对父亲的情感。在播放乐曲之后，教师可鼓励学生畅所欲言，描述父亲形象，述说自己对父亲的情感。学生的畅所欲言，能使本节课的情感因素愈加浓厚。接着，教师利用课件呈现是罗中立的《父亲》这幅作品，见图1。

立足作品，教师可向学生提出问题：“作品中的父亲形象是什么样子的，和你刚才在脑海中描述的父亲形象有哪些相同之处和不同之处？”受到问题的启发，学生尤其边观察作品边思考，从细节发现父亲形象的特点。接着，教师利用生动的语言描述罗中立创作这幅画的创作背景，帮助学生从背景信息入手，进一步分析作品中父亲形象的特点。之后，教师可引导学生继续观察作品，结合作品背景，探究作品中蕴含的情感。在探究的过程中，学生能发散思维，多角度地感知作品中的情感。

如作品的父亲很是沧桑，寄托了作者对父亲的赞美;作品中的父亲是中国农民的缩影，体现了农民生活的艰辛，同时也展现了他们的坚强和乐观……根据学生的探究情况，教师可揭示视觉艺术形象与精神情感的关系。然后，教师利用课件继续展示《霍去病墓—马踏匈奴》《击鼓说唱俑》《呐喊》（蒙克）等作品，引导对这些作品的视觉艺术和情感理念进行探究。在此次探究的过程中，教师可让学生以小组合作为主，先自主探究，再合作交流，通过体验一系列的探究活动，让小组成员碰撞思维，深入感悟作品表达的情感，增强情感感知力。由此可见，在新知教学环节引导学生体验探究，要使学生在教师的引导下一步步地探究所学，感知作品内涵，轻松地掌握新知，使他们应用所学，自主探究，学会鉴赏美术作品，锻炼美术鉴赏能力。

三、领会应用，赏析评述

欣赏教学的目的之一是引导学生应用所学自主欣赏作品，对作品进行评述。从上文的论述中可以看出，在美术欣赏课上，学生经历了探究体验活动，不仅掌握了新知，还积累了鉴赏经验。立足学生的学习所得，教师要继续创设探究体验活动，使学生在体验活动中应用所学，对美术作品进行赏析评述，由此加深对所学知识的理解，发展学生美术鉴赏能力，提高课堂教学效果[3]。

在“情感的抒发与理念的表达”教学中，教师应根据学生的学习所得，创设角色扮演活动，引导学生在体验角色中应用所学。教师可引导学生扮演美术博物馆的演讲人员，让学生采用抽签的方式选择不同的美术作品。然后让学生扮演讲解员利用课件展现不同的美术作品，应用学习到美术专业术语，对作品内容进行介绍。在体验角色情境的过程中，学生能欣赏到大量的美术作品，自主地利用所学。对美术作品鉴赏分析。此外，学生还可以倾听同学的讲解，结合身的欣赏情感，有针对性地提出问题，以问题为桥梁，与同学进行交流，从作品的创作背景过渡到表达的深层情感中，由此深入思维地感受到作品的真正价值。在讲解员讲解后，教师可根据具体的讲解情况，及时地进行评价，指出讲解优点，使学生获得满足感;指出讲解不足，提出弥补不足的建议，使学生完善赏析评述经验，提升赏析评述水平。教学实践表明，在美术欣赏课堂上引导学生体验角色，不仅可以使学生自主地应用所学，赏析评述美术作品，自然而然地加深对所学的理解，还可以使他们切实积累赏析美术作品的经验，锻炼美术赏析能力，促进学生提升审美素养。

四、课堂总结，内化感知

课堂总结是学生内化课堂感知的主要活动。在美术欣赏课上，通过体验一系列的活动，学生能获取知识，积累经验。但是，受到学习能力的影响，部分学生在获取知识，积累经验方面存在不足。对此，教师要及时总结课堂教学内容，帮助学生弥补不足，使全体学生实现协同发展，尤其借此提升学生对所学内容的感知水平[4]。

在“情感的抒发与理念的表达”欣赏课上，教师可先引导学生进行自主反思，让学生反思自己在这节课上学习了哪些知识，是如何学习到这些知识的。自主反思的过程，是学生主动总结课堂所学的过程，不仅可以使学生系统地认知所学，还可以让学生发现自身的不足。接着，教师可随机挑选学生展现自己的反思情况，并根据学生的学习不足，进行有针对性引导，同时也使其他学生“有則改之无则加勉”。然后，教师可为学生布置应用类任务：“每天，我们都会经历各种各样的事情。有的学生喜欢用写日记的形式来记录发生在自己身上或身边的事情，表达自己的所思所想。今天，通过学习这节课的内容，我们知道了绘画可以在记录事情的同时表达情感。所以，请大家在课后，用绘画的方式记录自己感触颇深的场景，并将自己的情感渗透到作品中。完成作品之后，将作品拍照，以照片的形式上传到云课堂平台，以供其他学生欣赏”如此做法，不仅能使学生有效地总结课堂所学，加深对所学的理解，还能使他们灵活地应用所学，通过亲身体验进一步深化对所学的认知，促进学生提升美术表现力。

综上所述，探究体验式教学便于学生有效地进行美术欣赏。所以，在实施初中美术欣赏课教学时，教师可以根据教学需要，应用多样的策略，如创设情境，调动兴趣;探究新知，体验感悟;领会应用，赏析评述;课堂总结，内化感知。让学生通过体验一系列的活动，充分地发挥主观能动性，自主、合作地探究新知内容，积累美术欣赏经验，锻炼美术赏析评述能力，提升美术欣赏课教学的有效性。

【参考文献】

[1]汪超群.初中美术教学中对学生进行美术欣赏教学策略探究[J].考试周刊，2019（96）.

[2]刘欢.初中美术教学中学生美术欣赏能力的培养[J].考试与评价，2019（7）.

[3]王佰娟.初中美术欣赏课学生有效参与的策略[J].家长，2019（16）.

[4]屈颖.参与式教学法在初中美术“欣赏·评述”领域中的应用[D].西安：陕西师范大学，2019.

【作者简介】

吴锦（1980～），男，汉族，江苏徐州人，本科，中小学一级教师。研究方向：初中美术欣赏。