展现地方特色文化的语文校本课程的应用研究

【摘 要】特色语文校本课程的开发是展现地方特色文化的重要途径。地方特色文化是彰显地区特征的主要方式之一，同时具有重要的教育意义。新课标指出，各地区都蕴含丰富的语文课程资源，教师应努力挖掘地方特色文化在高中语文校本课程的应用价值。因此，本文针对展现地方特色文化的语文校本课程展开研究。

【关键词】地方特色文化;校本课程;语文教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0102-02

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文教育的精神实质既包含理论探索的品质，又具有丰富的实践内涵，它将直接服务于学校的语文校本课程建设，同时也关系到地方特色文化的展现。地方特色文化的展现有利于丰富语文校本课程内容，同时，为让学生了解当地特色文化，教师在语文校本课程的教学中也需要展现地方特色文化，使语文教学与地方特色文化两者相互影响，共同进步。因此，本文对如何展现地方特色文化进行探究，以期推动展现地方特色文化语文校本课程的开发。

一、语文校本课程开发的目的

当前高中语文教育在培养学生语文素养的同时，重视课程中包含的时代特色元素。当今社会尊重个性、崇尚个性，是一个塑造个性的时代。教育需要顺应时代发展。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维特点，激发想象力和创造潜力”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。传统的语文教学忽略了这些点，致使语文教学效果不理想。如今，随着时代的发展，人们逐渐发现这个弊端，逐渐认识到：语文教学中不能只包含语文知识，需要其他文化的加持，使语文课程逐渐活起来。因此语文教师应挖掘地方特色文化，将其加持于语文校本课程上，在语文教学中展现地方特色文化，使学生逐渐了解地方特色文化，从而落实核心素养的培养。

语文校本课程的研究与开发，需针对学生的当前状况，以提高课堂教学效率为目的，培养学生的人文素养。就语文课程而言，《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，教育要有开放性和弹性。因此，学校应根据相应课程规划，结合语文课程，融合地方特色文化。同时新课标还指出，各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，学校应在语文校本课程中整合地方特色文化，同时教师需要以此为目标，探究校本课程的教学方法，从而达到理想的教学目的。

二、语文校本课程的具体研究

（一）特色文化的展現

关于展现地方特色文化的语文校本课程开发的研究与一般的语文校本课程的开发研究有一定的区别。其关键是展现地方特色文化。传统的语文校本课程局限于其开发以及实施，校本课程的开发是为课程内容作补充和拓展，注重知识的系统性以及延伸性，究其根本还是受应试教育的影响。要想真正展现地方特色文化，就需要在语文校本课程中展现地方特色文化，包括基础层面、理论层面以及实践层面。

1.基础层面

要想在语文校本课程中展现地方特色文化就需要先对地方特色文化进行调查，从而了解其基础层面。通过对地方特色文化的调查研究，总结出地方的文化特色，教师在进行课程教学时才具有相应的素材，其中包括：地方内的文化遗址、地理特征、传统习俗、居民文化素养等一系列的素材。教师在调查特色文化的过程中，还需要总结地方的人文特征，并以此作为校本课程教学方法的主要依据。

2.理论层面

从理论层面寻找地方特色文化，有利于学生能力提升和认清自身的优势与劣势。以此作为基础，教师在教学中合理利用对于学生而言有利的一面，同时避开消极的一面，在保证语文校本课程顺利开展的同时，有效发挥地方特色文化的作用。

3.实践层面

在实践层面，教师需要努力创设能展现地方特色文化特点的语文校本课程，并以此为基础，设计一批高质量的语文校本课程规划以及相关教材。重新建立教学体系，从而根据课程内容研究多样化的教学模式。在此过程中，教师需要突破应试教育的局限，从而在不断地研究与实践中，摸索出一套合适的教学模式，进而做到在展现地方特色文化的同时，提升学生对于特色文化的学习兴趣。

（二）教学方法的探究

为保证学生掌握校本课程内容，教师应根据教学内容探究教学方法。首先要在语文校本课程的教学过程中培养学生的学习兴趣。教师需要根据课程内容，利用现代化技术设备为学生展现地方特色文化的图片或者音频，让学生切实感受到地方特色文化的特点，从而激起学生的学习兴趣。其次，为学生创设良好的学习情境，教师应根据学生认知水平以及年龄特征为其创设合适的学习情境，使学生积极参与课堂学习。最后，应采用综合评价法。其中包括教师评价、生生相互评价以及学生自评。教师评价是教师根据学生对于语文校本课程内容的掌握情况以及日常表现对其进行的综合性评价，能帮助学生发现自身的问题，并在教师的帮助下不断完善。学生互评是学生在小组合作学习时，学生形成互相评价的体系，能帮助学生在合作学习中共同进步。学生自评也同样具有重要作用，能帮助学生对自身能力有一个正确的认知，从而了解自身的不足，进而不断努力。

（三）学生意识的培养

要想在语文校本课程中展现地方特色文化，就需要学生具备一定的学习意识，因此，在语文校本课程的教学中，教师要重视增强学生的学习意识。

每个区域都有其特色文化，这是地方祖祖辈辈流传下来的历史文化，对于地方的进一步发展以及历史文化的延续有着重要意义，让学生了解并掌握历史文化也是当今语文教学的重要目标之一。当今很多优秀传统文化是由地方特色文化组成的，同时对中华传统文化的发展有着积极意义，有利于培养学生的家国情怀。家国情怀便是学生对于学习地方特色文化并传承的精神产物。家国情怀属于优秀传统文化的内涵，它包括民族精神、爱国主义精神、乡土观念等人文精神情怀，对形成民族认同感和归属感有重要作用。与此同时，家国情怀仍含有时代含义，它是超越民族以及意识形态的优秀民族文化。

立足学生的家国情怀，本着增强学生意识出发，与语文校本课程有效结合，旨在展现地方特色文化，培养学生以家乡特色文化为傲，让地方特色文化传承下去。教师应结合展现地方文化的语文校本课程，激发学生传承地方特色文化的责任感，进而使学生具备一定的学习意识。

（四）具体实例的应用

《沁园春·长沙》出自毛泽东之手，其通过对长沙秋景的描述和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，以及蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。词中涉及长沙地区，而湘江以及橘子洲头又是长沙的代表性景观。基于此，教师可以通过多媒体设备为学生展现长沙地区的特色文化。

长沙是具有多种特色文化的地区，对于语文校本课程的应用研究有着重要意义。长沙是楚文化和湖湘文化的发祥地之一，其特色文化可谓是多种多样。长沙的传统戏剧有湘剧、浏阳皮影、花鼓戏。长沙的传统曲艺有长沙弹词、长沙快板。长沙的民间文化有湘绣、浏阳花炮、望城剪纸、长沙棕编、菊花石雕。長沙的特色建筑有岳麓书院、贾谊故居、天心阁、爱晚亭、滨江文化园等。

长沙地方特色文化的展现能使学生对地方特色文化有新的理解与认识。此外，教师应系统考虑校本课程的建设，将校本课程与地方资源进行结合，同时不断地调整教学工作、优化教学思路，进而循序渐进地将其合理运用到语文校本课程的教学上，使学生在学习知识的同时逐渐了解地方特色文化并传承特色文化。

综上所述，在展现地方特色文化开展语文校本课程的应用中，教师首先需要明确校本课程开发的意义，从而对课程进行研究。在研究过程中应展现特色文化、探究教学方法、培养学生意识以及对实例进行分析，从而在各个层面展开对地方特色文化的研究。基于此，教师需要有明确的教学规划，努力挖掘地方文化特色，进而使校本课程与地区资源进行有效结合，从而为展现地方特色文化开展语文校本课程的应用探究打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]范蔚、李宝庆.校本课程论文发展与创新[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王玮.校本课程开发的理念与实践[M].兰州：甘肃人民出版社，2008.

[3]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

【作者简介】

吴春华（1983～），女，汉族，福建连城人，本科。研究方向：阅读与写作。