基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式探究

贾宇 史望聪

【摘 要】随着科学技术的不断发展，在教学活动中可以采用的教学模式越来越多。尤其是在2020年疫情期间，线上教学发挥出巨大作用，同时也使教育工作者认识到线上教学所具有的积极作用。本文立足于当前的网络技术，创新线上线下混合教学模式，构建基于SPOC的混合式“金课”，以进一步促进教育事业的发展。

【关键词】线上線下;混合式“金课”;SPOC;教学模式

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0011-02

进入21世纪之后，教育事业取得长足发展，教学模式越来越多样化，其中混合式教学模式可以充分满足不同学生的需求，且可以结合学情进行科学运用，在目前的教学中应用十分广泛。基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式，在教学中的应用价值更高。

一、基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式概述

（一）SPOC概述

SPOC即小规模限制性在线课程，是指满足准入申请条件，且具有开放性的一种小众化课程，简而言之，就是一种针对特定人群的小规模的慕课。运用该类课程开展教学可以根据学生的差异将学生划分为不同群体，然后进行针对性教学，且可以充分激发学生的兴趣，提高教学质量与效率。

（二）线上线下混合式“金课”教学模式概述

“金课”一词源于2018年教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，该通知提出，高校在课程教学过程中，需要梳理各课程具体教学内容，力求打造“金课”[1]。“金课”具备创新性、高阶性等特征。线上线下混合式“金课”则指在教学中运用线上线下混合教学的模式打造“金课”，进一步提升课程教学质量，为学生综合水平的提高提供支持。

（三）基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式的应用意义

基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式可以全面提高教学质量，为学生综合能力的提高提供保障。首先，基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式可以满足不同学生的学习需求。学生之间的差异性十分明显，在传统的教学模式下，教师对所有学生采用相同的教学方式，对学生的个体性关注度并不高，很难真正满足不同学生的学习需求。基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式可以为不同学生提供多样的线上“金课”，进而满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性，促进学生综合水平的提升。其次，基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式可以提高教学质量。在应用该模式时，教师需要充分结合课程内容、学生情况等，设计创新性的课堂，这对教师的教学水平要求校高，可逐渐提高教师的教学水平，进而促进教学质量的提高。

二、基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式应用效果分析

（一）问卷设计

为研究基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式的应用效果，及目前实际应用中存在的问题，笔者随机对60名参与基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学的学生进行线上问卷调查。问卷主要包括如下内容：①对当前的教学满意吗？②你觉得当前教学还有哪些不足之处？

基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式的教学过程如下：①课前学生自主学习阶段。在设计线上课程课件之前，全面调查学生的基本情况，然后深入分析课程内容，制作相应的线上课程课件。线上课程课件的难度应结合学生实际情况，适当提高一点难度，以构建“金课”。待教师线上课程课件制作完成后，需要将线上课程课件资源上传到线上网络教学平台，要求学生登录网络学习平台自主下载与学习。在自主学习的过程中，学生需要将自己遇到的问题记录下来，便于在之后的线下课堂教学中讨论探究。

②课中知识强化与问题研讨阶段。此阶段学生已经完成线上课程的自主学习，教师则利用传统线下课堂教学方式，深入讲解数学内容，并在教学中拓展教学范围，强化学生对课程知识的理解。同时，教师要引导学生就课前自主学习阶段遇到的问题展开研讨，循序渐进地提高学生的综合水平。在课堂教学中，教师需要布置一定的当堂作业，以提高课程教学的挑战性，促进“金课”建设，并在教学中充分尊重学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性。③课后提高阶段。课后作为课前与课中的延伸阶段，此阶段对学生综合能力水平的提升影响较大，因此在课后阶段，教师要进一步增强课后练习与作业的难度，帮助学生巩固课堂中所学习的内容。教师需要结合课程内容、学生自主学习习惯等，设计具有挑战性的课后作业，且作业设计要注重多样化、典型化、分层化、开放化。

（二）问卷调查结果

问卷调查结果显示，60名学生中有58名学生表示对课程满意，满意度为96.67%;12名学生表示课件数量还不够多，偶尔会找不到相关的拓展性课程;有10名学生表示在课堂讨论过程中，学生的积极性并不是很高，而且每次参与交流的只有少数几名学生。

（三）结果分析

问卷调查结果显示，学生对基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式的满意度很高，该模式有很高的应用价值，同时也表明该模式在实际应用中还有一定的不足。第一，高质量课件数量不足。由于课件数量不足，使得部分学生在学习中无法查找到所需要的学习材料，对学生课下自主学习造成不利影响。第二，线下教学中学生积极性依旧不足。这在一定程度上对课堂氛围的营造产生了不利影响，进而影响该模式作用的发挥，对教学质量的提升造成阻碍。

三、优化基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式的策略

（一）不断增加课件数量，满足学生学习需求

教师在运用基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式开展教学活动时，需要不断增加课件数量，以充分满足不同学生的实际学习需求，为学生的线上学习提供便利。具体来说，教师可以采用如下方式：首先，加强SPOC线上课件设计与汇总。教师可以结合学生的实际情况，适当增加课件量，或者充分运用网络收集更多课件，然后将符合教学实际情况的“金课”材料上传到网络教学平台，不断增加课件的数量[2]。其次，强化教师之间的交流。除增加课件制作量与汇总量外，还可以加强教师之间的交流，实现教师之间的教学资源共享，以此增加课件数量，进而满足学生学习的需求。最后，加强师生之间的互动。教师可以定期对学生展开调查，了解学生对当前基于SPOC线上课件的意见，以便持续提高线上课件质量，使教学课件可以充分满足学生需求，为教学质量的提升提供支持。

（二）充分调动学生积极性，强化课堂互动

在应用基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式的过程中，教师要不断强化线下课堂教学中师生之间、生生之间的互动，进一步提高课堂教学质量，打造“金课”。

首先，运用小游戏活跃课堂气氛。在课堂教学过程中，教师可以运用简单且易于操作的小游戏，调动学生参与的积极性，活跃课堂氛围。其次，运用小组合作的方式加强学生之间的互动。将学生随机分为多个小组，保证每个小组均有一名学习较为积极的学生，通过该学生带动其他学生，进而促进学生课堂互动积极性的提高[3]。最后，创新课堂形式。教师可让学生自主组成小组，然后让学生制作课堂课件，并进行讲解，改变传统的课堂形式，调动学生的积极性。

综上所述，应用基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式具有积极意义，教师可以充分结合实际教学情况，注重教学问题的总结，不断提高教学质量，培养学生的综合能力。

【参考文献】

[1]刘正涛，王蔷馨，许淋萍.应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨[J].江苏高教，2020（11）.

[2]王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019（26）.

[3]董菁.打造基于SPOC的公共艺术“金课”——以《艺术导论》课程为例[J].武夷学院学报，2020（8）.

【作者简介】

贾宇（1983～），女，山西洪洞人，硕士，副教授。研究方向：思想政治教育。

史望聪（1981～），男，陕西鄠邑人，硕士，副教授。研究方向：轨道交通教育。