基于混合式教学模式的体操课程教学改革研究

【摘 要】一流本科课程建设和“金课”建设对新时代教育教学改革提出了新的要求，基于“互联网+”开展的“混合式教学”课程改革是新时代教学的重要方向。本文以体操课程为改革研究对象，以“三阶段”混合式教学模型为基础，从课程的建设、实施、评价、效果和启示等方面展开论述，旨在阐明体操课程改革的经验和不足之处，为其他课程的教学改革提供理论参考。

【关键词】混合式教学;体操课程;教学改革

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0008-03

2018年，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“金课”概念，要求高校根据实际情况，合理提升学业难度，拓宽课程深度，注重课程教学质量[1]。2019年又印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出加强一流本科课程建设，推进课程改革创新，形成多类型、多样化的课程体系，创新教学方法，加强互联网与教育的深度融合，3年内建立6000门左右国家级线上线下混合式一流课程[2]。后疫情时代，线上教学全面开启，学习平台愈加先进，学习时间和空间不再受到限制，优质的教育资源相互共享，混合式教学受到教师的青睐[3]。教学主动权从教师到学生的转移，突出强调了“学”优于“教”。这种新范式的变革，已经成为当前教师开展课程教学改革的新方向[4]。但混合式教学改革没有统一固定的范式，不同的课程开展混合式教学改革不能千篇一律，也无法一蹴而就。本研究以课程为支撑，以混合式教学模式为切入点，探索体操课程教学改革的具体方案，以期能为高校体育课程改革找到新的突破点。

一、混合式教学的概念

混合式教学是由美国密歇根大学商学院在2001年提出的一种强化学习效果的技术理论，该理论认为，在教学过程中学生的角色在随着教育理念的变革由听述者向创造者转变，角色的转变要求课堂的学习贯穿于课堂及课后。2003年，何克抗在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出“混合式教学”这一概念[5]，认为混合式教学是将传统学习方式与网络学习的优势结合在一起。通过对文献的梳理，笔者认为混合式教学是在恰当的时间内，运用恰当的网络和多媒体技术，组织教学活动，培养学生能力，取得最优效果的教学方式[6]。这种将线上信息技术与线下课堂教学融为一体，打破空间束缚的学习方式为高校教育带来了无限的可能，推动高等教育教学理念、方法以及模式的深层次变革[7]。在皮亚杰的建构主义和罗杰斯的人本主义的理论支撑下，混合式教学的主要目的是通过教学设计激发学生的学习积极性[8]。其重点在于教会学生如何学习，在何种环境下学习，提倡一切教学围绕学生来进行，形成探索式的学习形式。

二、线上体操课程的建设

体操被誉为“运动之父”，是体育教学的重要内容。而在教育部的规定中，体操课程是高校体育专业的核心课程之一，是培养体育基本功的重要途径。体操内容丰富，形式多样，功能独特，尤其对力量、灵敏、柔韧等素质的提升具有不可替代的作用。

我校体操课程经过近3年的教学改革，建立起了以“超星网络教学平台”和“学习通”为支撑的线上课程体系。拍摄自由体操、单杠、双杠、跳跃、队列队形、徒手体操以及保护帮助手法等动作的教学视频，建立系统的学习视频资源库，平均时长为10分钟，涉及学习任务点114个，共64学时。教学团队共5人，全部为体操专业教师，拥有5年以上教学经验。教学对象涉及体育教育专业、社会体育专业学生200余人。2020年，我校体操课程被列为校级线上线下混合式一流本科课程。

三、体操课程“三阶段”混合式教学模式设计

模式是指事物的标准样式，是一种逻辑框架或知识系统。1972年，美国的乔伊斯和韦尔首先将模式引入教学领域，并提出教学模式的概念。《教学模式论》一书提出教学模式是纽带，它将学习、教学与其他领域联系在一起[9]。曹一鸣在总结学术界对“教学模式”的研究后，认为教学模式是在一定的理论基础上，为达到特定的目标，围绕主题而形成的稳定的、简明的理论结构框架和实践方式[10]。笔者梳理了混合式教学模型相关的文献，发现混合式教学模式设计可分为“课外+课内”两阶段模式及“课前+课中+课后”三阶段模式两类[11]。部分学者也在研究中指出，我国现行的教学中，只谈课前、课中，对课后普遍有一定程度的忽视，有“欠完整”之嫌[12]。根据教育教学的基本规律，课前、课中与课后学习在实质上存在紧密的联系，“课前+课中+课后”的三阶段模型更加符合教学规律，对体操课程的教学活动来说更具有可操作性。因此，体操课程混合式教学模式设计参照三阶段模型。体操课程“线上+线下”混合式教学模型如图1所示。

四、体操课程“线上+线下”混合式教学实施

（一）课前教学

课前教学即第一阶段探索，是以学习小组自学为主的过程，学生对线上教学内容进行独立的探索学习。笔者按照课程大纲要求，利用“超星网络教学平台”设计了32章学习内容。每次课前发布学习任务清单，学生通过电脑、手机、平板等设备学习线上课程，通过自学初步建立正确的认识，以此培养学生主动思考、归纳总结的能力。

（二）课中教学

課中线上线下混合教学是第二个阶段，主要是体操动作原理讲授和解释。学生在教师的引导下，对线上学习的网课内容进行回顾和吸收消化，师生的角色一定程度上发生了反转，整个课堂以学生为中心。首先，各学习小组对线上学习的徒手体操和技术动作进行展示，展示结束后组织开放式的教学讨论，主要对动作规范性、保护帮助手法等内容进行讨论，这种讨论包括学习小组内讨论、组间讨论和师生讨论。其次，教师讲解理论知识点和正确的动作要领，规范学生的动作，使之达到教学大纲要求。最后，采用线下随堂主观经验性评价和线上指标量化性评价，对教学进行全面的评价，通过评价反馈学习成效，为接下来的课程优化和调整奠定基础。

（三）课后教学

课后教学巩固是第三阶段，教师围绕课堂上讲解的正确动作、保护帮助手法组织在线测试，然后针对学生理解不透彻的地方进行二次线上讨论。同时，通过视频等资源拓展学习内容，如由手倒立延伸学习侧手翻，由前滚翻延伸学习鱼跃前滚翻，为下一阶段的动作学习打下基础，提高学生的创新思维应用能力。

这种“三阶段”混合式教学模型从课前、课中、课后的教学活动行为映射至布卢姆教育目标层次。课前主要在于教学内容基本概念和动作要领的学习，课中在于学习的理论和技术动作要领以及保护帮助手法的应用、理解和思考，而课后偏重于对课堂教学内容的延伸、巩固、反思和评价等方面。

五、体操课程“线上+线下”混合式教学评价

全面、客观、科学的教学评价是体操教学改革的关键环节。在线上线下混合式体操课程的考核上，笔者充分考虑了体操课程的特点，灵活地融入理论考试、技术动作展示、队列队形以及保护帮助手法考核等内容，按照3：3：4的比例，分别对应平时、期中、期末成绩3个板块（如图2），重点突出过程性考查，弱化期末考试。学生的平时成绩主要取决于在“超星学习通”上所完成的各种学习活动。根据学生完成了多少学习量，参与了多少学习活动，给出相应的平时成绩，学生通过手机端也可以查看自己的成绩，以此引导学生主动积极参与动作展示、线上讨论、课堂发言、线上测验。此外，体操课程在2018级课程考核中开始采用“展考赛”的模式，将技术动作展示、期末考核、项目比赛融为一体，从而激发学生的学习积极性，有效提高体操课程教学的效果。

六、体操课程“线上+线下”混合式教学效果

2019级学生开始应用“超星网络教学平台+学习通”的线上线下混合教学，分别按照教学评价体系（图2）

的标准进行成绩汇总。笔者分别汇总了2017级、2018级和2019级三个年级的体操课程成绩，如图3所示。由图3可知，采用混合式教学的2019级课程考核成绩变化较大，成绩在80分以上的学生比例占到71.43%，优秀比例达到14.29%。混合式教学的考核评价体系更加注重平时成绩和期中成绩，二者占总成绩的60%，重过程考核轻期末考核的形式让学生更加关注课程学习的每个环节。对于体操类术科课程，教师既要让学生掌握理论知识，又要使学生掌握动作技能，这种混合式教学方式能够更加有效地检验学生的学习能力和教师的组织能力。

七、体操课程“线上+线下”混合式教学的启示

“线上+线下”混合式课程教学改革是“互联

网+”背景下，基于“超星网络教学平台”的课程教学，经过一年的教学实践，体操课程教学可以实现课堂的翻转，能够给予学生更多的学习自主权，教师的角色随着课堂的深入和实施不断发生着变化。从传统的教师传道授业解惑到学生占据课堂主动权，要求教师具备更强的专业能力，这对许多教师来讲都是一个挑战。课程视频资源录制、习题库建设、章节测试、在线答疑讨论、在线签到和批改作业都需要教师投入比传统教学更多的精力和时间。同时，要想在教学中灵活地将线上教学与线下教学有机融合，还需要教师具备较强的控场能力。新教学模式的运用实质上是教师适应教育教学变革的体现，随着互联网技术的快速发展，在未来，基于“互联网”的课程开发、建设和实施会成为趋势。高校教师要不断提升自身教学能力，创新课堂教学形式，紧跟教育发展形势。

混合式课程教学要求学生具备较强的自我控制能力和自主学习能力。如何让每个学生都有效地融入学习，如何督促学生高质量地完成学习任务，笔者认为还需要一套涉及课程建设、课程实施、课程参与、课程效果的，准确的、量化的、科学的评价体系。这也是后续研究需要不断改革、创新、完善的内容。

八、结论

体操课程在体育教学中具有十分重要的地位，是高校体育专业的核心课程。本研究基于一流本科课程建设和“金课”建设，进行了完善、科学的混合式教学模式设计[3]。体操课程基于“三阶段”混合教学模型设计，分别从课前准备、课中实施、课后延伸及评价等操作过程进行设计阐述，并建立起了体操课程“线上+线下”混合式教学模型，为课程的开展提供了有力支撑。同时，在课程考核评价中注重过程性考核，在体操课程“线上+线下”混合教学课程评价体系的支撑下，经过多年的摸索建立起了“展考赛”的考核形式，有效提高了学生的学习积极性。采用混合式教学的班级，体操成绩有显著的提高。

在一流课程建设背景下，“互联网+”与教育融合的理念得到广大教育工作者的认同。教师应积极适应教学改革的趋势，掌握一定的网络技术，创新课堂教学，通过完善的课程评价体系提升教学效果，打造“金课”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2021-04-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-30）[2021-4-9].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3]黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020（4）.

[4]祁神军，詹朝曦，肖争鸣，等.混合式教学环境下师生互动对学生学习能力的影响：以工程经济学课程教学为实证[J].大学教育，2020（5）.

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.

[6]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.

[7]韩连华.线上线下混合式教学模式在财务管理课程的探索与实践[A].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集[C].辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2017.

[8]吴彦茹.混合式学习促进大学生批判性思维能力发展的实证研究[J].电化教育研究，2014（8）.

[9]高文.教學模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[10]曹一鸣.数学教学模式的重构与超越[D].南京：南京师范大学，2003.

[11]党建宁.基于移动社交网络的大学翻转课堂教学模式研究[D].兰州：西北师范大学，2016.

[12]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）.

[13]刘盈，张镖，王丽丽，等.基于翻转课堂-PBL的混合式“金课”教学——以“药物分析”为例[J].化学教育（中英文），2020（20）.

【作者简介】

余文禄（1988～），男，四川泸州人，硕士，讲师。研究方向：体操教学训练理论。