翻转课堂教学模式在社区教育信息类课程中的应用

杜 俊

（无锡开放大学，江苏 无锡 214011）

引言

社区教育是在社区中开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动（2006 年，国家标准化管理委员会的定义）［1］,是我国构建终身教育体系和建设学习型社会不可或缺的一部分［2］，也是全民终身教育体系的重要组成部分。依托社区教育，通过“全员、全程、全方位”的发展理念，为凝聚社区居民社会稳定和长治久安思想共识搭建平台，促进社区全体居民整体素质和文明程度的提高，为社会和谐发展打下人文基础［3］。变革教学思路和教学方法，提升课堂教学质量，是一个社区教育工作者不断努力的方向。随着计算机网络技术和新媒体技术的快速发展，传统的教学模式不断地被新的教学方式渗透，使用微课、慕课、翻转课堂、移动学习的教学方式近几年不断涌现，由此对社区教育中信息类课程智能手机应用基础尝试采用翻转课堂教学模式进行了设计和实践。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂也称翻转教学、翻转学习等，这种教学模式的主要特点是改变以教师为主体的课堂教学模式，使学员成为课堂教学的主体［4］。

翻转课堂不是简单地在课内做课外的事，课外做原来课内的事，而是师生在课堂中地位的翻转。在传统的教学模式中，教师主导课堂，学员在课堂上学习知识，通过作业完成知识的内化。而翻转课堂教学模式中学员处于主导地位，由被动学习变为主动学习，学员先在课前完成知识学习，然后在授课教师的帮助下完成所学知识的内化。翻转课堂实现了“教”与“学”模式的翻转，即将“课堂”变为“学堂”。这种混合式教学模式从“以教师为中心”变革到“以学员为中心”。教师引导学员在课堂上积极思辨，课堂外学员结合自身的习惯、兴趣，安排自主学习，同时完成教师布置的任务，从而培养主动学习能力。学员可将自身在知识内化过程中出现的问题反馈给教师，有效提高学员学习的积极性和对知识理解的完整性［5］。

在翻转课堂教学过程中，教师和学员在课前、课中、课后承担的教学任务分别为：

（一）课前。教师制作教学材料，包括电子课件、教案、视频、练习、小任务等，并向学员发布。给学员布置任务单，收集并整理学员对视频疑点和难点的问题反馈，监督学员的完成情况，并给予指导，归类总结，确定好课上需要解决的问题，便于课上进行讨论、答疑。

学员结合教学材料完成任务单的相关内容，自学知识点并记录下疑点和难点反馈给任课教师，通过微信群和教师进行互动交流。

（二）课中。教师解答课前问题，讲解重点难点知识，并布置巩固和深化知识点的新任务。教师可以通过提问、做题、分组讨论、小测验等方式，让学员运用学到的知识做一些实践性的练习，根据学员的成果展示进行引导、评价或提供建议。

学员在遇到问题时，教师会进行指导，而不是当场讲授。教师要求学员努力探索并提出解决方案，学员的解决方案以成果交流形式展示出来。

教师要在课前准备好相关学习资料，让学员在课前独立学习，完成相应的任务，其中最重要的是教学视频。以知识点为核心，一般5 分钟一个知识点，视频中间穿插小问题，可帮助学员及时测试学习效果。视频可以暂停、回放，也可以通过手机、iPad 等移动终端播放，学员可自主控制学习进度，随时随地充分利用碎片时间学习。

（三）课后。教师反思教学过程，提出改善措施，如在翻转课堂短视频教学中，可以列举简短的与生活贴近的案例，吸引学员的注意力，来激发他们的学习兴趣。

学员自由分组，每组3-5人，完成课后作业。作业的验收采用答辩的形式，便于相互的学习交流，小组间取长补短。

二、课程设计

社区教育服务的对象是社区内所有成员，只要有学习需求的成员均是社区教育的对象。社区教育服务的对象具有广泛性、全员性的特征［6］。智能手机应用基础是无锡开放大学为社区内缺乏电子产品使用经验的中老年学员开设的信息类基础课程，对学员来说是非常实用的。通过这门课程的学习，学员可初步掌握使用智能手机的技能，为更好地使用智能手机来解决日常生活中的问题打下基础。

翻转课堂是将学习的主要环节由课堂内转向课堂外，强调通过在线视频、电子教材等让学员进行课前自学。摆在教师面前的问题是：不同学员之间主观能动性存在差异，这种差异会造成较认真的学员在课前已初步或者完全掌握相关知识，而另一些学员根本没有开展课前线上学习，这种情况不利于教师开展翻转课堂教学。对于“智能手机应用基础”课程而言，教学内容除了必要的理论知识外，更为重要的是操作技能和应用方面能力的培养与训练。

根据近几年“智能手机应用基础”课程的教学实践，就如何提高该课程教学质量，初步在几个知识点上进行了翻转课堂模式的尝试。其中对“如何制作有声相册”这一知识点尝试运用翻转课堂教学模式。该教学方案的设计思路遵循常规的翻转课堂的设计步骤，首先进行学习内容分析、学习目标分析，然后进行课前任务设计，最后是教学反思。

（一）教学内容分析

“小年糕”是一款音乐相册制作微信小程序软件，使用该软件可以非常轻松地将我们的图片制作成动感的音乐相册。通过学习，能使用“小年糕”这一小程序制作活动的照片相册，同时能插入配乐并合成。教学重难点是如何设置照片与照片间的活动切换。

（二）教学目标分析

本翻转课堂的教学目标是学员能使用微信小程序“小年糕”，利用智能手机中的照片，制作出合适的动态的有声相册。通过学习，学员能够掌握简单的图片插入编辑功能，以及后期音乐合成功能。

教学目标的实现，可以从两个方面来判断：一是根据小程序提供的模板在教师指导下制作；二是让学员根据自己的爱好，独立制作出想要的相册。

（三）课前任务设计

在教学内容和教学目标确定之后，设计课前任务（表1）。

表1 课前任务设计表

（四）课上任务设计

教师根据学员完成作业情况，在掌握并分析学员课前任务学习情况的基础上，帮助其在课堂上完成拓展性任务，让学员积极分享展示自主学习、小组合作交流的成果；同时教师对课上任务进行设计，使学员在高质量有针对性的教学活动中完成知识的内化。具体教学步骤见表2。

表2 课上任务设计表

（五）教学反思

学员的课前作业题目既要简单明了、容易理解，也要和学员日常生活贴近。另外社区教育信息类课程中学员人数较多，选择部分内容开展翻转课堂的教学尝试是一种不错的选择。但是翻转课堂的难点应该在线下，线下是监控的盲区，教师参与到交流群中可以对学员进行有效监督，同时对学员学习成果的巩固也有一定促进作用。

结语

在每学期末，教师对采用翻转课堂教学模式的班级进行调查和访谈，考察课堂气氛、互动方式和教学效果调查。结果表明：学员普遍认为翻转课堂教学模式有利于学员自主学习，课堂气氛活跃，学员愿意接受这种教学模式；但仍有部分学员认为这种教学模式需要花大量的时间自主学习。如果学员的自控能力差，很多时候就无法按照教师的要求主动去学习，反而不如传统课堂的收获多。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学模式对教师的信息化素养要求更高，教师一定要关注每一位学员的课前预习和课前测试情况。这就需要教师精心设计教学过程，提高对学员自学、归纳、总结能力的培养，注重知识的系统性，使学员的能力得到全面提高［7］。翻转课堂教学模式为传统课堂注入新鲜血液，给予学员更多的个性化学习体验，有助于实现社会教育的个性化教学目标，从而提高整体课堂教学的质量。

翻转课堂教学模式会使学员课前花较多的时间，如果所有课程均采用翻转课堂模式，学员在时间安排上会难以应付。针对一门课程，不需要所有的知识点均采用翻转课堂，比如本课程的第一章主要是智能手机简介，就可以使用传统教学模式。因此，对课程需进行有针对性的探究，从而选择最合适的教学模式，才能真正优化社区教育的教学，真正实现教学目标。