基于OBE理念的混合式教学改革与实践

摘要：《数据库系统导论》课程在目前的教学中存在着理论理解困难和概念较为抽象的难题。值得注意的是，最近的工作主要研究考虑了整体性解决方案，没有考虑到学生不同层次的发展。本文以OBE教育理念为基础，结合教学评估方法针对不同的学生接受群体，基于MOOC和云课堂等线上学习平台融合线下教学模式，构建了循环递进目标教学新模式。本文的成果能为在线教学融合提供有效的参考。

关键词：OBE理念;数据库系统概论;混合式教学改革

1概述

中国工程教育专业认证协会于2017年11月修订了《工程教育认证标准》，修订的标准将学生的实践能力和创新能力进一步明确，着重关注了学生的实践能力和创新能力的培养。并且修订版更加关注“大众创新、万众创业”等相关的创新理念。基于修订版本，如何对教学模式创新式作出改革，使得培养模式更加适应“新工科”的要求，是目前高校面临的一个难点问题。作为民办高校如何基于修订方案，制订有效的人才培养方案及提出新的教学改革措施显得更加迫切。

随着我国“新工科”改革的实施，被国内广大高校借鉴的成果导向混合式的教学改革的方法成为一个新模式。而作为计算机类专业的必修课《数据库系统概论》如何融合修订的《工程教育认证标准》进行教学创新，尤其是需要具备理论与实践能力的大数据专业学生实现创新式教学成为当前的一个新的研究点。当前，《数据库系统概论》课程在教学实践中存在着分散，并且，较多抽象理论知识，理解较困难;2.灌输式的的教学方法显的较沉闷且枯燥;3.较单一的考核指标及缺乏创新评价体系，使得学生自主学习、主动创造创新的思维难以被激发。因此，如何依托MOOC等教学平台，通过OBE的教学理念、对混合式教学模式实现创新探索并在教学中实践显得尤为重要。本文创新性的引用OBE理念在《数据库系统概论》课程教学中，从教学内容上实现优化、教学模式上完成创新和教学考核评价机制方面进行完善等方面对教学改革模式探索，最终实现以学生为本体，以成果为引导，采用线上线下结合教学模式，设计了教室教学组织的开展方式。成果导向教育可以有效引导学生学习主体性，突出实践能力和创新思维培养，进一步提高教育质量。

2混合式教学与OBE理念

混合型教育改革是结合在线教育和传统教育的优点的“在线”“离线”教育。该教育模式以学生充当主体角色，而教师充当课堂引导者，尤其强调学生在课前、课中、课后自主学习过程的培养及训练，教师在现场授课，细致地讲授重点难点。通过两种不同的教育模式有效融合，从而形式的有机结合，老师可以将授课内容由浅到深、有侧重点、有层次的引导出。然而，开展混合教育的错误认识是使用在线平台，建设数字化的教育资源或者开展同步教育活动。然而创新教学模式的最终结果不应该是这样的，而是通过混合式教学最大的目的在于有效地提高大部分学生的学习自主性与学习深度。

OBE（Outcome-Based Education）作为一种新的教学械，主要以学生最终应用需求为学习目标，以提高学生的实践技能和社会应用能力为目的，在学习过程中用量化指标检验学习效果，重视最终学习结果的教学理念。这种教育理念克服了传统教学中单一的教学方法和期末考试分配教学效果的模式，以工程理念和辅助项目质量管理的方法将质量检验应用于生产过程。此外，随着各大网络教学平台的应用，如何借助教学平台更好地培养学生的自主學习能力和创新学习能力是亟待解决的问题。

3课程改革探索

（一）优化教学目标设计

OBE教学理念以目标为导向进行教学过程的设计，使得整个教学过程能够紧紧依据教学目标进行设计。目前来说，大部分的教学目标设置的关键词为掌握、了解、熟悉等，往往这一类的能力度量词不具有很好的测量性，难以度量学生知识或者能力的接受程度。因此，布鲁姆的教育理论认为，学生的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度。

通常《数据库系统概论》从数据库发展历程、相关概念、数据库管理系统含义及现实应用开启内容，而这一部分也晦涩难懂，使得学生很难了解这一门课进而失去了兴趣。然而，通过目标导向的学习，并且增加生动案能很好的解决这一问题。例如，在讲解E-R模型转换成关系模式内容的时候，首先利用现实世界的例子课程-学生-班级-班长之间联系，并明确学习目标是：1）说出实体、属性、实体间的联系等主要概念并举例说明;2）比较1：n联系、1：1联系、m：n联系的区别;3）应用层面：如何将E-R图转换成关系模式;4）创造性的优化学生选课关系模式。如图1所示为目标细化图。

在老师的指导下，通过任务驱动培养学生的自主学习、思维逻辑和跟踪新技术的能力。经过多年的数据库课程教学实践，形成了一些有效的课程教学设计方案。

（二）融合教学模式

借助MOOC教学平台和云班课平台，实现“线上”+“线下”的混合互动式教学，构建新型教学模式。具体实施过程如表1所示。以下以数据查询内容为例说明混合式教学组织的过程。

1.课前预习

加入中国高校MOOC相关课程，通过在线视频课程《数据库系统导论》课前自主学习。如数据查询的SELECT语句，该语句格式通用，掌握了语句的基本含义。本课重点如下：1）单表查询基本语句;2）熟练使用WHERE子句常用的查询条件;3）聚合函数（如COUNT和AVG）的使用;4）排序、分组子句（ORDER BY、GROUP BY）的使用情况。

2.课中前测

通常，通过云班课实现课中前测，设置题量不超过10题单项选择题、判断题。通过平台可以实时给出学生答题的统计数据，初步掌握学生的学习和预习效果。由前测统计数据可以看出哪些题正确率较低，说明学生对本部分内容掌握不好。课堂内容根据做题想过适时调整讲解重点。

3.主动参与式教学模式

通过数据检索方式引入数据库课程在计算机发展、社会应用中的地位，采用分不同的小组讨论、建立小组之间合作和不同小组之间相互评价的方法，使得创新教学模式贯穿整个教学过程，由学生主导，并活跃课堂氛围，在讨论中迸发火花。教师在小组成员操作的同时讲解，让教师主导课堂过程，学生转变为授课过程的主要角色，充分激发他们主动性探索，积极学习。主要参与式学习活动包括：（1）小组讨论，总结查询语句的语法要求;（2）小组完成学生选课管理系统中的信息查询;（3）每组推荐一名组员介绍查询语句的正确形式，并以各种方式创建语句，然后在各组之间相互打分并给出改进措施。

4.课后后侧

在云班课发布查询语句相关测试题，并填充到题库中，检测本部分内容掌握情况。比如：举例说明查询条件的使用（确定范围、确定集合、字符匹配、空值、多重条件）;区分WHERE短语与HAVING短語使用条件。同时提出问题：如果牵涉到不同的表，查询语句又有什么变化呢？引出下一次课索引部分内容，在云班课发布预习内容，形成循环式教学过程。

（三）基于平台的教学评价

可衡量的评价体系被运用到课程中，如表2所示。该体系方法打破了传统的“一卷式”评价方式。过程考核（40%）+项目考核（30%）+最终考核（30%）构成了新评估机制。其中，过程考核主要包括视频资料学习时长、平台单元测验、平台作业、考勤、小组讨论等;项目考核主要考查学生的实践操作能力，可以认为过程性考核内容是模块化考核，而项目考核则考查学生是否能把看似零散的单元模块“串”起来，让单元模块这些“零件”组合为有机整体，考查学生的综合应用能力;最终考核主要以期末试卷考试的形式考核学生对数据库基本内容的掌握情况。该课程的教学改革在我校19及20级大数据管理与应用专业得到实践。结果现实，通过这种方法，学生的学习兴趣得到了有效的提升，数据库实操能力也得到了激发。

4结语

在保证学生在课堂上理解掌握基础理论的前提下，课程教育更应该承担起帮助学生在进入工作岗位后具有适应社会的能力和不断激发创新创造的潜力。OBE理念在课程改革体系中承担着举足轻重的作用，本文基于中国大学MOOC和蓝墨云平台的《数据库系统概论》课程体系建设进行了探索。实践说明，运用了线上和线下的混合教学模式的《数据库系统概论》在教学改革中取得了良好的效果。它不仅实现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，而且，极大地提高了学生的学业成绩，提高了学生的自信心和合作能力。

参考文献：

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课题信息：课题来源：2020年浙江越秀外国语学院科研项目（N2020001）、课题名称：新冠疫情中大学生心理应激反应机制及数字化干预研究;课题编号：N2020001。

作者简介：

朱梦丽（1992.04）女，汉，安徽黄山人，硕士研究生，助教，毕业院校：浙江财经大学，研究方向：财务数据分析。