OBE理念下专业学习成果评价体系的构建与实践

贾冰　陈晓东　李贺

摘 要 学习成果评价是成果导向教育（OBE）模式中的重要环节。应构建学习成果评价体系，系统评估教学效果以促进培养方案、教学内容、教学方法及教学质量的持续改进。明确定义学生预期学习成果是构建评价体系的前提，系统的体系框架内容是构建评价体系的重点。沈阳化工大学社会工作专业在OBE理念下的人才培养模式改革中，探索性地提出了三个层面、三个层次、三个维度的“三三制”专业学习成果评价体系框架，并开展了阶段性的实践。

关键词 OBE理念 学习成果评价体系 构建

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.020

Construction and Practice of the Evaluation System of Professional Learning Outcomes under OBE

——Take Shenyang University of Chemical Technology Social Work professional as an example

JIA Bing， CHEN Xiaodong， LI He

（Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang， Liaoning 110149）

Abstract Evaluation of learning outcomes is an important part of the outcome oriented Education （OBE） model. The evaluation system of learning outcomes should be constructed to evaluate the effect of teaching in order to promote the continuous improvement of training plan， teaching content， teaching method and teaching quality. It is the premise of constructing the evaluation system to define the students' expected learning outcomes. Professional social work in Shenyang Chemical University in OBE under the concept of talent cultivation mode reform， put forward three levels， three levels and three dimensions of the "3-3 system" professional learning achievement evaluation system framework， and carried out the practice stage.

Keywords OBE concept； learning achievement evaluation system； construction

1 OBE理念下專业学习成果评价体系的内涵

成果导向教育（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）是一种先进的教育理念。该理念指导下的本科教育颠覆了传统的“内容为本”的高校教育模式，强调以学生为本，重视学生学习成果的获得，而不是着眼于学生对既定教学内容的学习过程。阿查亚（Chandrama Acharya）指出，实施OBE教育模式的四个步骤为：定义学习成果、实现学习成果、评估学习成果和使用学习成果。①其中，评估学习成果是OBE教育模式中的重要环节，它同定义学习成果、实现学习成果一起构成了教育质量持续改进的闭环。对学习成果的评估，既是向高校教育者和受教育者双方进行交代，又是就人才需求问题同社会、行业等的互动与沟通。因此，重视评估学习成果，构建学习成果评价体系十分必要。

OBE理念下专业学习成果评价体系，是在实施OBE教育模式过程中，教育相关主体对受教育者在专业学习的不同阶段所取得的学习成果进行系统的测度和评价。

2 OBE理念下专业学习成果评价体系的构建

2.1 前提条件

明确定义学生预期学习成果是构建评价体系的必要和充分条件。评估在本质上是评估者为达到既定目的而进行的复杂的、系统的研究活动。在这个过程中，评估者必须根据具体目标制定科学的评价指标、选择适宜的评估方法并设计相应的评估活动。OBE教育旨在使毕业生达成预期学习成果，因此评价体系的目的一是判断学生已经取得的学习成果是否符合教育教学预期，二是推动教学质量的持续改进以促成学生学习成果的达成及其个人的不断发展。基于此，只有明确了具有可操作性的预期学习成果，才能构建相应的学习成果评价体系。

2.2 原则

2.2.1 以学生为中心的原则

OBE理念下的教育模式能够真正实现以学生为本，关注的重点是学生在毕业时学会了什么而非学校教了什么。相应地，学习成果评价体系也要遵循以学生为中心的原则，测度和评估学生真正学会了哪些知识、掌握了哪些技能、具备了哪些素质。

传统的教学评估体系遵循教学为本的原则，以教师和教学为中心，着重测评教师执教能力和教学计划的实施情况。OBE理念下的学习成果评价体系遵循以学生为中心的原则，是对传统教学评估体系的观念上的颠覆。

2.2.2 可持续改进的原则

实施OBE教育模式，对毕业生预期学习成果进行预设，并不意味着固守既定目标，刻板地对所有学生实施统一化教学。OBE教育应该是具有弹性的、开放的、可持续改进的教育模式。其持续改进体现在，首先，对学生学习成果的预设不是一成不变的，应随着社会人才需求、政策制度、行业发展、受教育者自我预期等因素的变化而不断改进和变化，从而使学校培养的人才符合社会发展的需要；其次，按照OBE理念，预期学习成果——实施教学——评价学习成果这三个要素应形成一个教育过程的闭环，评价学习成果的过程与结论一方面要推动教学实施的改进，另一方面要有助于预期学习成果的持续改进。

2.2.3 具体化原则

具体化原则，强调的是学习成果评价指标完全覆盖预期学习成果目标，指标内容表述具体清晰。学习成果评价指标应分级制定，与预期学习成果的各级指标（即毕业要求各级指标）相对应，对各级指标的达成度应有明确的说明。

2.2.4 可操作性原则

学习成果的评价标准应具有可操作性。在制定评价标准时，既要考虑相关佐证材料在数量上的合理性及在内容上的代表性，还要考虑如何最大程度地获得真实的材料，以保证评估的有效性。

2.3 体系框架

借鉴国外较成熟的OBE教育模式中的学习成果评估实践和国内汕头大学等高校专业层面学习成果评估实践，基于已有的教学评估经验，沈阳化工大学社会工作专业探索性地构建了“三三制”的学习成果评价体系，即由三个评价层面、三个评价层次、三个评价维度构成系统的学习成果评价体系框架。

三个评价层面，指的是校内评价层面、行业评价层面和社会评价层面三个层面。在校内评价层面，评价主体是学校教师和学生；在行业评价层面，评价主体是业内专家、行业资深人士；在社会评价层面，评价主体是相关政府部门人员、非行业内用人单位、校友等。

三个评价层次，指的是课堂评价层次、课程评价层次和项目评价层次三个层次。根据每节课堂、每门课程、每个项目教学与实践的预期目标对学生学习成果的达成情况进行评价。

三个评价维度，指的是素质评价维度、技能评价维度和知识评价维度三个维度。这三个评价维度是从ASK评估模式借鉴而来的，ASK即素质（Attitude）、技能（Skill）、知识（Knowledge），该模式既深入贯彻了“以学生为中心”的理念，又防止了教学评估因素单一化倾向的产生。②

3 OBE理念下专业学习成果评价体系的实施

3.1 评价主体

评价主体是指从事评价活动的人或单位。OBE理念下，毕业生专业学习成果的评价主体包括专业建设指导委员会、校内专业教师、学生本人、校外指导教师、行业内专家和技术人员、用人单位、校友等。

根据评价主体的不同，学习成果评价可以分为自评和他评。自评的结果有助于理解评价主体对学习活动或教学活动的主观预期，但往往缺乏客观性。他评包括利益相关者评价和第三方评价，第三方是指那些与被评价者没有利益关系（或利益关系不大）的评价者。比较而言，第三方的评价结果更客观和科学。所以在学习成果评价中，充分开展第三方评价有利于达到理想的评价效果。

3.2 评价对象

OBE理念下的学习成果评价体系是以学生最终学习成果为评价对象，但在具体实施中，为了达成对最终学习成果的评价，对各阶段的学习成果进行评价、对教育者和受教育者进行评价是必不可少的。在这个意义上，可以把评价对象分为最终学习成果、阶段学习成果、教育者与受教育者三个层次。

3.2.1 最终学习成果

学习成果评价的对象就是学生的最终学习成果，即学生通过本专业学习所掌握的素质、技能和知识，是学生完成学业时应该取得的学习成果。③最终学习成果包含两层意思，第一层意思是学生通过本科专业学习后应普遍达到的、确保学生顺利毕业的基本素质、技能和知识，这是“基线”；第二层意思是通过个性化指导，学生在最大限度发挥个人潜能的基础上，完成学业后取得的素质、技能和知识。第二个层次的最终学习成果才是OBE教育所强调的，它显然涵盖第一个层次的学习成果。

3.2.2 阶段学习成果

最终学习成果既是学生通过本科学习所形成的能力素质的综合体，也是学生在各学习阶段取得的知识、技能和能力的积累。因此为了对学生的最终学习成果进行全面评价，极有必要对阶段性学习成果进行评价。

阶段性学习成果可以根据评估的需要，按照校内学习、校外实习、学期学习、学年学习、专业基础课学习、专业方向课学习、专业实践、理论知识学习、专业技能学习、项目导向教学中的各级项目实施等不同阶段来定义和进行评价。

3.2.3 教育者與受教育者

一方面，最终学习成果内含受教育者的综合能力素质，例如思想政治素质、职业道德操守、创新意识和能力、团队领导和协作能力等，在上述方面对最终学习成果的评价也是对受教育者自身的评价。另一方面，学习活动由教育者和受教育者共同完成，在对学习成果进行评价的过程中也不可避免地要对教育者进行评价，比如对其教学资质能力、教学方式方法、个性化指导等方面的评价。

3.3 评价方法

评价学习成果主要有定量评价法（或称量化研究法）和定性评价法（或称质性研究法）两种方法。

量化研究法的优势在于具有较强的客观性和科学性，有利于发现问题或现象之间的联系。在测度学生对专业知识的掌握程度，分析某种教学方式方法与学生知识掌握程度的关系时适合采用量化研究法。OBE理念下的学习成果评价，需要跳脱侧重以考试分数作为评价学生依据的传统做法，在使用量化研究时可以引入既有的、或经严格设计的、科学的评估量表对学生的学习成果达成度加以测量和评价。

质性研究法更适合于评价学生的综合素质与能力水平。业内人士、用人单位、校友等社会相关人员给予学生的评价也往往采取定性评价的方法。例如，专业建设指导委员会和教育者基于诠释理论、批判理论等对上述反馈信息进行分析和总结，进而决定是否需要调整培养目标、改进教学内容或改革教学方式方法，以培养出满足社会需要的人才。这是运用质性研究法评价学习成果以持续改进教学质量的一个具体体现。

4 持续改进学习成果评价体系的思考

OBE教育具有持续改进的特征，对学习成（下转第88页）（上接第43页）果的评价体系也需要相应改进。客观和科学地评价学习成果，必须做好四个方面的工作。一是要实现各级评价指标与各级毕业要求指标的紧密契合；二是要结合专业人才培养特点，认真选择或科学设计测评量表，做好教学效果的定量评价；三是要形成第三方评价机制，增加相对独立的、客观性更强的第三方评价介入空间；四是做好教师利益保障工作，使教师能够适应骤然增大的工作量，在运用多种方式评价学习成果、实时进行学习过程评价等方面更有积极性、自主性和创造性。

本篇论文为2016年度沈阳化工大学教学研究基金项目——“基于OBE理念的社会工作专业教学模式改革研究与实践”阶段性研究成果；为2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目——“基于OBE理念的社会工作专业人才培养体系的研究与实践”的阶段性研究成果

注释

① 顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

② 吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016（5）.

③ 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.