OBE教育理念下高等数学教学模式的探索

肖晓丹

摘要：与传统的教学模式相比，基于OBE的混合式教学模式增加了学生与教师、学生与学生之间的沟通、交流、反馈和互动，注重强化对教学过程的监督和管理，更加明确学生的学习目标，对于增强学生的学习积极性和提高其学习成绩有显著的效果。

关键词：OBE理念；混合式教学；探索

“学校的中心工作是教学，教育教学质量是一个学校的生命线。”因此，提高教育教学质量一直是每个学校、每个部门、每名教师工作中的重点。为了提高教学质量，数学教研室多年来一直努力探索数学教学的新思路、新举措，从最初的适应性教学到后来的大班上课、小班辅导部分班级试点，再到如今的在“OBE”教育理念下对高等数学的混合式教学改革，每次的教学改革都适应了当时的学生特点、整体提高了学生的学习能力和学习成绩，进而提高了教学质量。

一、当前大学生的普遍现状

第一，学习上的取巧，表现在学生抄作业现象严重；

第二，学习主动性不够，表现在不考试不学习；

第三，以学习为中心的认识不够，表现在学习以外的事情上投入精力过多，学习时间偏少；

第四，专业课跟不上，表现在不能用数学知识去支撑后续课程的学习。

二、基于OBE理念的混合式教学模式及实施过程

基于以上这些学生的变化，教师唯一能做的就是以不变应万变——一切以学生的发展为中心，努力提高教育教学质量，为此，数学教研室提出了基于OBE理念的混合式教学模式。

1.模式简介

基于OBE理念的混合式教学的主要模式是“大班上课、小班辅导”，其中，大班上课部分占总课时的85%，由任课教师讲授主要的理论基础知识，小班辅导部分占总学时的15%，由任课教师完成拆班后的各个自然班的小班辅导课。

2.实施过程

课前，为了方便学生预习和带着问题读书，任课教师将本次课的主讲内容和预习问题提前放到本班的QQ群中，学生也可以把預习中存在的问题在QQ群里进行提问；课上，任课教师进行大班授课，同时解答学生之前提出的预习中存在的问题；课后，除了正常留作业外，为了更好地促进教风、学风的改进，高等数学课增加每课一练环节，即每次大班授课结束后，数学教研室统一会给学生留出适合本次讲授内容的6～8道题作为每课一练的习题，同时由各班的学院统一聘请的高年级的学生助管在每周三天的晚自习时间看管并指导各班学生做题，学生助管由数学教研室每周一次统一进行培训、管理及考核。每次晚自习结束后，助管收取本班学生的练习本，记录其做题情况并进行打分，同时将学生的做题情况反馈给任课教师。为了检验学生是否认真完成每课一练做题环节，任课教师根据助管的反馈结果在每课一练的所有题中选择合适的练习题对全班学生在课后进行每周一次的抽测，并对抽测的结果进行批阅和打分，这样循环直到每一章内容的结束，每章结束后进行小班辅导课，任课教师总结这一章的每课一练和每周抽测中各个班学生存在的问题，并在每个自然班的小班辅导课上有针对性地讲解。最终，为了检验每课一练、每周抽测和小班辅导课的效果，在各个班小班辅导课的最后30分钟里进行每章一考，任课教师在课后进行批阅和打分。对于每周抽测和每章一考中成绩不理想的学生需要任课教师和助管更多地去关注和帮助他们，多沟通、多鼓励、多座谈、多辅导、多测试。

3.考核评价

通过课前、课上、课后一系列的教学活动，高等数学课程逐步形成了一个形式为“提前预习+大班授课+每课一练+每周抽测+小班辅导+每章一考+局部辅导+局部补测”的良性循环，在这个过程中学生、教师和助管三方受益。在这个过程中，教师通过不断的学习和付出，逐渐提高自身的教学素养和管理能力，同时还能与学生更多地接触，了解学生的想法，倾听学生的声音，真正做到“从学生中来，到学生中去”；学生助管在看管和指导大一学生晚自习做题的过程中不仅能不断提高分析问题、解决问题的能力，同时还锻炼了自身的综合能力。

三、结语

有好的过程，其结果也不会差！2016级学生在第二个学期的期末考试中及格率比同期的及格率高出将近10个百分点、平均分也高出将近10分！大一学生学习高等数学的积极性空前高涨。这更加坚定了我们继续做下去的决心和信心，虽然需要付出很多努力和辛苦，但是一切为了学生、一切为了提高教学效果，付出再多的辛苦也是值得的。下一步，在继续实施OBE混合式教学模式的基础上教师应探索更好的教学模式！

参考文献：

[1]孙艳君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心要素——以北京大学为例[J].中国大学教育，2012（8）.

[2]王伟，等.大班授课、小班研讨课教学模式在高等数学课程中的实施[J].高师理科学刊，2015（5）：67-69.