我国跨文化能力研究热点与趋势

管文娟 刘林林

【摘要】为探寻我国外语教育中跨文化能力研究的热点主题与趋势，运用知识网络分析工具CiteSpace对2004——2020年间中国知网平台中文核心期刊及CSSCI来源期刊中关于跨文化能力的研究从时空分布、关键词聚类、热点词突现等方面进行了可视化分析。结果显示：跨文化能力已经成为我国外语教育研究中的热点且与外语教学改革进程密不可分；研究的热点有跨文化能力内涵、跨文化能力培养的教学模式及教学方法、跨文化能力的量具、跨文化能力培养的应用研究；跨文化思辨能力已成该领域的研究新趋势；研究视角不够开阔、实证研究偏少。

【关键词】跨文化能力；可视化分析；研究热点；研究趋势

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）18-211-04

【本文著录格式】管文娟，刘林林.我国跨文化能力研究热点与趋势——基于知识图谱的可视化分析[J].中国民族博览，2021，9（18）：211-213，201.

基金项目：宜宾职业技术学院2020年科研项目“基于智慧课堂的高职大学英语‘课程思政探索与实践研究——以《职业英语》为例”（项目编号：ybzysc20-32）研究成果；四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助项目“大学生跨文化思辨能力培养的实证研究”（项目编号：SCWTGJ21-22）研究成果。

《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]要求将立德树人根本任务落到实处。此外，“一带一路”倡议也要求学生提高跨文化能力，推动不同文化的交流和发展。因此，培养学生的跨文化能力日趋受到我国外语界的广泛关注，取得了丰硕的研究成果，但目前国内鲜有学者对该类研究做系统的回顾。鉴于此，用CiteSpace对2004—2020年间CNKI中文核心期刊及CSSCI来源期刊中关于跨文化能力的研究进行了可视化分析，探究国内外语教育中跨文化能力研究的热点主题和趋势，以期为后续相关研究提供启示。

一、数据来源与研究方法

研究数据来源于中国知网的全文数据库总库收录的关于“跨文化能力”研究的文献。为确保数据的信度和效度，采用“高级检索”功能，输入检索词“跨文化能力”和“外语”，设置文献来源为“学术期刊”，期刊类型为核心期刊及CSSCI，选择检索条件为“精确”，人工剔除重复文献，最终获取有效文献139篇（检索日期为2020年12月30日），按CiteSpace的格式要求导出这些文献并转码，得到研究数据库。运用知识网络分析工具Citespace对139篇文献进行深度分析，从时空分布、关键词聚类、热点词突现等方面，绘制相关知识图谱，以探究我国外语教育中跨文化能力研究的热点主题与趋势，并探讨已有研究存在的一些问题。

二、结果与分析

（一） 时空分布图谱分析

1. 年度发文分布

对年度发文趋势进行分析，可体现学界对该研究领域的关注度。如图1所示，国内外语界学者对跨文化能力的研究呈现稳固增长的态势，可分为三个阶段，各阶段发展速度不尽相同。2003—2012年间发展较为缓慢，2012—2018年间总体呈现稳步增长的趋势，2018年以后呈现井喷式增长。显而易见，跨文化能力研究日益受到国内外语界的关注。

2. 机构分布

对研究机构进行分析，可知该领域的研究主力军及各机构间的合作情况。据图2，复旦大学外国语言文学学院、北京外国语大学、中南大学外国语学院、西安外事学院节点较大，既说明这四所机构是现阶段跨文化能力研究领域的主力军，又说明高等学校外国语学院是现阶段跨文化能力研究领域的主力。研究机构分布零散，尚未形成明显聚类，仅少数研究机构如北京外国语大学和苏州大学之间有合作关系，这说明该领域研究机构间缺乏合作意识。

（二）研究热点

对研究热点的探究有助于了解该领域的研究内容，常用关键词聚类的方法来判定一个领域的研究热点。如图3所示，形成了“建构主义”“跨文化交际能力”“跨文化交际”“能力培养”“综合实践型教学”6个聚类。

为深入分析该领域的研究热点，可做关键词共现网络聚类，如表1所示。

通过对我国外语教育领域中跨文化能力研究的关键词聚类图谱以及关键词列表进行整理和分析，得出该领域研究的热点。

1. 跨文化能力内涵

胡文仲[2]提出，跨文化能力包括认知、感情和行为三个层面。孙有中[3]认为跨文化能力的内涵涉及尊重文化多样性、具有批判性文化意识和跨文化同理心、得体和有效地进行跨文化沟通、帮助他人有效地进行跨文化沟通、理解中外文化的基本特点、熟悉语言对象国的历史与现状、阐释、评价不同文化现象、掌握基本的跨文化研究理論知识和分析方法。胡信华[4]从建构主义的视角对跨文化能力内涵进行了分析。目前国内学者对跨文化能力基础理论研究尚未形成系统的研究体系，后续需要进行深入研究。

2. 跨文化能力培养的教学模式及教学方法

高频关键词有“综合实践型教学”“外语教学模式”“跨文化英语教学法”等。一方面，学者们积极构建培养学生跨文化能力的教学模式，如综合实践型教学模式、跨国合作教学模式、混合式教学模式、内容—语言融合式教学（CLIL）模式等。另一方面，学者们探寻培养学生跨文化能力的教学方法和教学原则。教学方法涉及多媒体教学法、跨文化培训法、思辨协同教学法、对比教学法等；孙有中[5]从外语类专业的技能课程和知识课程的课堂教学中总结出跨文化教学的CREED原则，即思辨（Critiquing）、反省（Reflecting）、探究（Exploring）、共情（Empathizing）和体验（Doing）。跨文化能力培养教学模式和教学方法的研究是我国学者热衷的一个领域，尽管数量多，但多数研究停留在理论层面，缺乏具体的可操作的实证研究。

3. 跨文化能力的量具

高频关键词有“信度与效度检验”“测评量表”“自我认同”等。高永晨[6]采用知行合一的方法论构建了中国大学生跨文化能力测评体系的理论框架，并提出思辨能力是跨文化能力的核心因素之一，思辨能力的高低应是跨文化能力测评的重要组成部分。在此理论基础上，他的团队研制了适用于中国大学生的跨文化能力测评量表并进行了应用，随后分析了该量表的信度、效度及验证性因子。构建中国大学生跨文化能力测评体系对跨文化能力培养具有引领作用，但目前这方面的研究还需深入和完善。

4. 跨文化能力培养的应用研究

高频关键词有 “英美概况”“个案研究”“口译教学”等。涵盖具体学科的教学，集中在高等教育领域。如张红梅[7]以《英美概况》课程教学为案例，充分利用数字新媒体，从教学主题、教学内容、教学过程和教学手段等方面入手，提高学生跨文化能力。罗丹，陈永红[8]对贵州西江苗族文化进行个案研究，采用批判性思维模式对贵州西江苗族优秀文化进行萃取和阐释，并从跨文化视角进一步探寻了教学模式的构建，以培养学生的跨文化批判性思维能力。目前，虽然有部分学者在进行跨文化能力的应用研究，但多数研究局限于跨文化能力本身的研究，对跨文化能力的影响因素的研究不够系统。

（三） 研究趋势

关键词时序图普反映了某时间段内的研究趋势。图4显示，2004年至今，关于跨文化能力的研究越来越丰富。

2004—2012年，高频关键词有“内涵与功能”“科学素养”“专业独特性”“人文教育”“跨文化交际”等，说明在此阶段，学者们意识到跨文化能力的重要性。他们从跨文化能力的内涵与功能、语言能力和跨文化能力培养的关系、外语专业的独特性等视角，对培养学生跨文化能力的重要性进行了研究。

2013—2018年，“一带一路”“外语教育政策”“国际化人才”等关键词的出现，说明培养学生的跨文化能力被提到了国家发展的战略高度；“教学模式”“建构模式”“教学设计”“信度效度测验”等高频关键词表明学者们在深化外语教育改革背景下，围绕外语教学中跨文化能力培养的策略和方法展开了相关的应用研究。

2019—2020年，研究内容渐趋深化。高频关键词有“跨文化思辨能力”“跨文化思辨英语教学法”等，说明“跨文化思辨能力”已成跨文化能力研究的新趋势；“混合式教学模式”“智慧云平台”“数字模式”等关键词的出现表明随着信息技术与教育教学的深度融合，学者们开始探寻外语教学中培养学生跨文化能力的新途径、新手段、新模式。

三、问题及展望

（一）研究视角不够开阔

目前国内大多数学者聚焦学生跨文化能力水平及其培养模式，很少学者将思辨能力融入跨文化能力进行研究。沈鞠明，高永晨[9] 指出，跨文化能力与思辨能力相互交织。因此，融合思辨能力的跨文化能力培养应成为未来跨文化能力研究的重要视角。此外，有必要开展交叉领域的研究，如新技术对学生跨文化思辨能力发展的影响。

（二）实证研究偏少

跨文化能力研究成果较为丰硕，但很多成果有待验证。我国在实施 “课程思政”“一带一路”倡议和加强中外人文交流的过程中，需要大批具有中国情怀与国际视野，能理性审视本国文化与外国文化，并有效进行跨文化交流的人才。因此，今后外语教育中跨文化能力研究的重点应该是探索跨文化能力的培养途径，并形成可操作的方案。

四、结论及启示

运用知识网络分析工具CiteSpace多维度对2004—2020年间CNKI平台核心期刊及CSSCI来源期刊中关于我国外语教育领域中跨文化能力研究进行了可视化分析。目前国内跨文化能力的研究呈稳固增长的态势，受到外语界的广泛关注，取得了丰硕的研究成果。形成了复旦大学外国语言文学学院、北京外国语大学、中南大学外国语学院等核心研究机构，以蔡基刚、孙有中、高永晨等为代表的核心作者群。研究热点有跨文化能力的内涵、跨文化能力培养的教学模式及教学方法、跨文化能力的量具以及跨文化能力培养的应用研究等幾个方面，呈现跨文化能力与思辨能力相融合的研究趋势。然而，目前该领域各研究机构间缺乏交流，研究者之间的合作不紧密，研究方向聚焦高等教育，研究视角不够新颖，应用研究偏少。因此，今后外语教育中的相关研究应加强研究机构间及研究人员之间的交流合作，平衡研究方向，将跨文化能力和思辨能力相融合，聚焦跨文化思辨能力培养的实证研究，加强交叉领域的研究，如新技术对外语学习者跨文化思辨能力发展的影响，使研究更具时代特色和现实意义。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，教高〔2020〕3号[EB/OL].（2020-06-06）http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.ht.

[2]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）：245.

[3]孙有中.人文英语教育论[J].外语教学与研究，2017（6）：859-861.

[4]胡信华.建构主义理论指导下的跨文化交际能力培养策略[J].深圳信息职业技术学院学报，2020，（1）：70-75.

[5]孙有中.外语教育与跨文化能力培养[J].中国外语，2016（3）：17-22.

[6]高永晨.中国大学生跨文化交际能力测评体系的理论框架构建[J].外语界，2014（4）：80-88.

[7]张红梅.建构主义语境下《英美概况》数字化教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（1）：96-97.

[8]罗丹，陈永红.跨文化批判性思维的外语教学模式探究——以贵州西江苗族文化为个案研究[J].凯里学院学报，2017（4）：135-138.

[9]沈鞠明，高永晨.基于知行合一模式的中国大学生跨文化交际能力测评量表构建研究[J].中国外语，2015（3）：14-15.

作者简介：管文娟（1985-），女，四川南充，讲师，研究方向为外语教学理论与实践；刘林林（1987-），女，四川宜宾，讲师，香港教育大学在读博士研究生，研究方向为外语教育。