探究小学语文体验式阅读教学

李海玲

摘  要：所谓体验式阅读教学，实际上就是在分析式阅读的过程中，让学生走进文本世界中，去体验作者所描述的画面，将其中蕴含的知识与情感都转化成为自身的体验内容，可以有效丰富学生的学习经验和内心情感，使其获得良好的成长。因此，小学语文教师可以充分利用体验式阅读教学法来展开高效教学。

关键词：小学语文;语文教学;体验式阅读

小学语文教学为最基础的教学阶段，当学生能够更好地参与到阅读过程中时，能够更好地夯实基础，提升教学质量。但是在当前的很多小学教学中，依然沿用传统的教学方式，重视对基础知识的精讲，忽视了学生在阅读过程中的情感教育和情感培养，对于学生来说，难以更好地学习各类语文基础知识。

一、小学语文阅读教学开展现状

当前的小学语文阅读教学中，由于广泛应用传统教学模式，导致学生对阅读的兴趣大幅下降，传统语文阅读教学形式存在以下问题：（1）忽视学生的阅读体验。影响阅读质量最重要的因素为读者能够产生共鸣，这就要求学生对文章的具体内容有深入体验，由于传统的阅读教学形式忽视了对学生情感的培养和建设，导致学生很难全面投入，最终导致学生的阅读质量和阅读兴趣大幅下降。（2）教师缺乏引导。传统的小学阅读教学中，教师多从应试角度出发，帮助学生建设解题框架，这种授课方式实质上是一种本末倒置的方法，当学生能够全面投入到阅读过程中时，学生自然能够掌握答题技巧，并实现对学生语文素养的全面培养。（3）阅读量过低。要开展体验式阅读教学活动，对学生的要求为拥有大量知识储备，这就要求学生拥有较高的阅读量。但是在当前的小学语文阅读教学中，很多教师并未意识到大量阅读对小学生的重要性，由于学生对阅读知识的储备不足，不但降低了教学质量，也很难从根本上对教学模式进行改革。

二、小学语文体验式阅读教学方法建构

（一）构建阅读场景

在小学生来说，情感上更加感性，所以体验式阅读模式能够取得更好的教学效果，为了能够提高学生的投入程度，可以通过构建阅读场景达到目的。教师在场景塑造中，一方面为应用硬件设备对整个课堂气氛进行架构，另一方面为让在授课过程中全面融入情感。

（二）开展小组合作学习，加强学生体验

体验式教学的主要目的就是树立学生的主体，提升学生自主学習和自主探究的能力。因此，教师可以借助小组合作学习来带给学生良好的教学体验，使学生通过互动交流加深对课文内涵的理解，并在沟通中取长补短，改进自身存在的问题，培养学生的合作能力和自主思考能力。教师要注重学生的体验，在学生进行合作学习时，要充分的发挥引导者的作用，发挥学生的主体性，对学生进行适当的启发，从而帮助学生通过不断的探索获得良好的阅读体验。

（三）创设教学情境，调动学生阅读体验积极性

小学生年龄较小，无法长时间集中注意力，面对枯燥乏味的语文课本，往往会出现精神分散等现象。特别是传统教学模式下，学生感受不到学习的快乐，很容易失去兴趣。针对这种情况，在体验式阅读教学模式下，就需要将多媒体技术运用过来，结合教学内容，创设相应的情境，生动形象的处理枯燥的课本知识，将学生阅读体验积极性充分调动起来，积极主动参与到阅读活动中来，进而显著提升小学语文阅读教学质量。

如在学习四年级语文《五彩池》这篇课文时，可以借助于多媒体技术，将五彩池方面的视频、图片等展示给学生，让学生直观的感受和了解五彩池的美丽风光。当学生们发出赞叹时，可以适时提出问题：“五彩池美不美？大家跟我一起去领略一下吧！”通过多媒体技术的应用，构建生动、形象的教学情境，可以促使课堂教学的生动性得到增强，将学生的阅读体验兴趣充分激发出来，从而显著提升课堂教学效率。

（四）通过品读赏析来增强感悟体验

在语文课的教学中，要提高学生的学习效果，就需要学生对文章中的语言进行品味，然后获得感悟。在这个基础上，学生可以获得更多的知识积累，然后应用在实际问题中。教材中的语言文字都是处于静止状态的，但是学生在品读赏析的过程中，却依旧能够体会到其中语言的精妙之处，感悟作者传递的思想情感，接受其中美的熏陶，最终形成个性化的感悟体验。这就意味着教师可以引导学生通过朗读这一品读赏析的方法来获得相应的感悟体验。

（五）通过设置问题来加强感悟体验

在体验式阅读教学中，教师可为学生设计一些问题，使其带着问题走进阅读情境之中，激起学生的阅读兴趣，并促使其发散思维，展开有效的想象活动，在自主想象与自主思考的过程中展开自主阅读。比如在教学《你必须把这条鱼放掉》时，教师可以设计以下问题：“‘爸爸為什么要让‘我把辛苦钓起来的大鲈鱼放掉？‘我放掉大鲈鱼的时候，心情又是如何的？如果你是‘我，是否会放掉这条大鲈鱼呢？这究竟反映了怎样的道理？”在这样的问题引导下，学生不仅走进了文本世界之中，还将自己代入了角色之中，可以增强学生的体验感，切身体会到作者当时的各种心情，与作者的情感发生共鸣，提高这一课的阅读效果。

（六）通过生活实践来铭记感悟体验

教师应该要重视为学生提供生活体验的实践机会，这主要是因为生活环境可以培养学生的人际感情，增强学生的体验性感悟。比如在教学《爱之链》时，教师可以引导学生去体会课文字里行间的温情，如“如果您遇上一个需要帮助的人，就给他一点帮助吧”“在我困难的时候，有人帮助了我，现在我也想帮帮你”等等句子中，充分体现了人间的真情，也反映了真情一定会得到回报的道理。在这样的文本情感渲染之下，学生能够充分领悟“应该无私帮助有需要的人”这一道理，让学生充满爱心地看待这个世界。为了让学生更深刻地记住这一道理，教师可让学生自主制作爱心卡，每次无私帮助他人之后，就送出去，希望他也可以一样做到无私帮助人，让爱心不断地传递下去。这既丰富了学生的内心情感，也增强了学生的实践能力，还有效提高了阅读理解能力。

总而言之，小学语文体验式阅读教学可以发挥良好的教学价值，教师可在课堂教学中通过多种方式，让学生增强自身的感悟体验，在获得知识技能、树立起积极的情感态度时，还要在生活中学以致用。

参考文献：

[1]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊，2018（85）：62.

[2]程勰宇.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学刍议[J].文理导航（下旬），2018（8）：25-26.