浅谈英语阅读理解能力的有效性培养

刘秋萍

摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。尤其近几年，高考中阅读理解试题的阅读量大幅度增加，使教师在教学实践中不断反思我们的“教”与“学”。笔者通过自己的实践，发现师生在阅读理解的教学中的一些障碍和误区。本文就如何克服这些问题，对学生的阅读能力进行培养，提高阅读教学的有效性进行探讨。

关键词：英语阅读理解；能力培养；自主阅读；体验式阅读

高中英语新课程标准的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。新大纲中明确了英语教学的目的，“对学生进行听、说、读、写的基础训练，培养学生在口头、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。”新课标实施以来，高中英语阅读成为英语教学中极为重要的部分。近几年，高考中阅读理解试题的阅读量大幅度增加，这就进一步要求我们在教学中必须注重学生自主阅读能力的培养。

反思我们的阅读教学，发现教师的教学及学生的学习方面，有着一些普遍存在的误区和问题，制约阅读教与学质量有效性的提高。

首先，在阅读教学中，往往存在着这样的误区和问题：

第一，教师成了教材的奴隶，没有根据学生的认知发展水平整合课程资源、选择适合学生的阅读材料。

教师在教学中缺乏新的教学理念，教学模式单一，只注重语言知识的传授，忽视了阅读策略和阅读习惯的培养，使原本生动有趣、内容连贯的材料被肢解的支离破碎，索然无味，无法激发学生的学习兴趣，不利于学生建立学习的信心，反而束缚学生思维创造能力。

第二，学生存在词汇障碍，不良阅读习惯阻碍阅读效率的有效提高。在多年的教学中，深深体会到，词汇量已经成为学生阅读中的最大障碍。大纲要求高中生能以每分钟50—70字的速度独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料。但是，像笔者所在的农村中学，90%的学生是到了初中才正真接触英语，缺乏语言氛围，语言基本功欠佳，词汇量匮乏。因而，丧失阅读兴趣，对阅读材料中的长句、难句更是难以分析、无法驾驭。不少学生在阅读中习惯每遇到一个生词就查字典，不会联系上下文猜词。而有声阅读、逐字阅读及心读、指读、回视或阅读姿势不正确，都是影响阅读质量的不良习惯。

那么，针对以上的种种问题，如何培养高中生的阅读能力？下面就这一问题，从教师及学生两方面，谈一些粗浅的看法。

第一，教师要打破以教师为学习中心的教学模式，使学生真正成为阅读课的主体。

授之以鱼，不如授之以渔。教师要更新教学理念，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应避免一味传授语言知识，要引导学生，深入浅出，循序渐进，尊重学生，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，让学生真正成为学习英语阅读的主人。

第二，教师提高自身专业素养，科学整合课程资源，提高学习的有效性。

教师应提高自身的专业素养和能力，利用好教材这个工具，根据学生的认知规律，善于整合教材。

著名学者维果斯基提出的“最近发展区”理论，认为学生们在认知发展中存在着两种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能达到的独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这是指学生通过教师教学可能达到的水平，通俗的说就是学生的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在选择课程资源时要应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性。

第三，指导学生掌握正确的阅读方法，训练阅读技巧。

阅读技能包括阅读理解和阅读速度两方面。理解是阅读的目的。首先，阅读是要掌握材料的主旨和大意，从整体上把握阅读材料。其次，要理解深层次的含义，包括作者的态度、意图等。再次，要理解整篇的逻辑关系，并能应用所学过的相关知识及常识结合文中信息进行理解。阅读理解不外乎以下几个类型：词义猜测、归纳概括、推理判断、图形辨认、细节判断等。因此，答题时可以遵循以下的规律：阅读前浏览答题，明确要求——快速阅读，把握大意——用心琢磨，一一解答——复读全篇，查漏补缺。通过课堂内外训练，增强学生良好的阅读心理素质和心态。

第四，合理利用多媒体教学，轻松导入新课，在交际中培养和发展阅读能力。

英语是一门实践性很强的工具。英语教学的最终目的是培养学生运用英语的能力。把词汇、句子、语法有机组合运用于交际，结合多媒体，有技巧地设计导入类问题，为学生营造全英的学习环境与氛围。

例如，在对 《百万英镑》 这一课导入时，笔者先让学生默读3分钟，理解后，播放相关的影片，然后再进行分角色表演，让他们充分发挥想象的空间思维能力。最后，让学生尝试创作小品或剧本，在班上表演。经过实践，发现教学效果不错，学生表现都很有兴趣，积极展示自己的作品。

又如，在 DISABLITY这一课中，设置了几个情景导入，让学生体验残疾人的经历，进行体验式学习：①.请一位学生到讲台来，用一块手帕蒙住他的眼睛，然后让他慢慢找回到自己的位置。②.倒一杯水，请一位同学在不用双手的情况下想办法喝到这杯水。学生们非常好奇地参与到这种体验活动中来。通过体验，学生获得了大量的相关体验和经历，其最大的收获就是使学生发自内心地表达自己的感受，进而更加积极地全身心地投入到学习中来。

通过这种阅读实践，不但使本来普普通通的阅读文章变得生动，还极大地激发了学生的兴趣，增强了运用英语的能力，慢慢由开始的怕英语转变为爱英语。

第五，精读与泛读相结合，跨越词汇量的障碍。

阅读训练的目的是使学生通过大量的阅读实践，培养阅读技能，扩展词汇量。在高中阶段，阅读能力的培养不能仅靠少量的精读材料，更重要的是要有一定的泛读材料。在进行泛读时，要求学生掌握阅读材料的大意即可。指导学生锁定文章的主题段及主题句，培养学生查找关键词的能力和推理能力。锻炼学生根据上下文猜词义的能力。我们进行过这样的训练，对高一的学生，每次发3-4篇阅读材料，限时完成其中的三篇，剩余一篇可作为精读材料，每周至少训练两次。刚开始时，学生还不是很适应，但经过几周的训练后，学生的阅读质量有所提高，对文章的总体把握准确率提高了，命中率从最初的40%提高到60%左右。对于高三的学生，收集、印发适合各类文章以及各省份的高考真题，强化阅读，每天至少阅读5篇。限时阅读至少3篇，其中的1-2篇可作为课外阅读，巩固阅读效果，把阅读向课外延伸。

在泛读的基础上进一步深入进行精读，从中提炼单词、句型、语法等知识。处理英语中一些最基本最常见的句型、语法问题。

对于词汇量这个难关，单词背诵要讲究方法。指导学生利用好闲散的时间，可将单词记在卡片上，随身携带。同时，利用构词法扩展词汇量。背诵时可结合语意场，采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等记忆单词。

最后，在教学中不可忽视对学生的情感教育与情感交流。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难了领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。课里课外，笔者都努力宽容、了解、关心学生，以感情赢得感情，以心灵感受心灵使教学效果事半功倍，这是教育成功的一把钥匙。

参考文献

[1] 胡春洞.英语教学法[J].高等教育出版社，1990.

[2] 高中英语新课程标准.