在体验式英语阅读教学中培养学生思辨能力

卢雪琴

【摘 要】本文以当前的教学理念为指导，根据新的课程标准要求，提出在高中英语阅读教学中实施“体验式阅读教学模式”，即教师在阅读教学过程中，通过学生自主体验（self-learning），互动体验（interaction），实践体验（practice）三个环节，激发学生阅读兴趣，刺激学生主动思考、表达和构建知识，从而提升其语言运用能力、逐步提高学生学习的乐趣性、自主性、合作意识和培养其思辨能力等，优化英语阅读教与学。

【关键词】高中英语;体验式阅读;思辨能力培养

一、引言

随着新课改的不断深入，传统的阅读教学模式中千篇一律地都是教师设计好问题，让学生一步一步的跟着老师的引导找寻答案，这种阅读较多地停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上，给学生思维的空间和时间太少，忽视了学生对文本的理解感受和领悟。学生在阅读活动中的主体地位得不到落实，英语阅读只是为了应付高考的阅读理解题而开展，这样的阅读对于他们来说变得索然无味，更不能有效的训练和提高学生的思辨能力[1]。黄源深把因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力所造成的现象，称为“思辨缺席症”。[2]

现代教育应加强学生的全面发展，不但要注重学生的知识掌握情况，更应重视学生在学习过程中的体验及其感悟，体验式阅读使学生从单纯的记住知识，变成掌握知识，通过深刻的体验、感悟、实践，使学生能灵活运用知识，更能有效的培养学生的思辨能力。

二、高中英语体验式阅读教学的理论依据

（1）《英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

（2）英国著名学者JohnLock声称：教育就是一种体验。而以学生为中心，体验式阅读的教学模式正是从学生的学习兴趣﹑生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作、交流与实践的学习方式。学生通过自身体验将学习经历、知识和思想与学习的内容相结合，从不同的角度去理解问题，并在阅读中培养学生发现，探究、质疑、分析、推理、总结与评判的思维能力和解决问题的能力，从而使学生的语言技能和思维能力得到双重提高，解决了长期以来阅读课堂中学生“思辨缺席症”，因此具有重要意义。

三、体验式阅读教学模式构建

阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维过程[3]。阅读是形成学生批判性思维的重要途径，思辨能力需要通过提高阅读能力来培养[4]。教师在体验式阅读教学过程中尽量给学生时间，空间，机会，让学生通过自学、自做、自悟，去感悟、体验文本内容。笔者把体验式阅读模式分成三个步骤，即自主体验self-learning，互动体验interaction和实践体验practice。以下笔者就以人教版必修三Unit2 Healthy Eating的阅读教学为例，引导学生自主探究，互动讨论，批判分析，实践体验，来培养学生的思辨能力。

第一步自主体验（self-learning）

福建师范大学余文森教授指出，在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是如何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质意义的。人教版必修三Unit2 Healthy Eating中心话题是健康饮食。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同饮食的不同反应，反应了现代人对于饮食的关注和对时尚的追求。首先，让学生通过朗读、默读、齐读、精读等不同形式的阅读，充分体验文中语言的美感，消化其中蕴藏的英语知识，从而促进学生知识的内化，培养学生学习英语的兴趣。在这一阶段强调让学生与文本内容做最直接的接触，然后由学生围绕文本内容自主提问，其中包括词汇、重点和难点的句子以及对文章的深度理解和分析，教师给予学生一定的时间和机会，通过提问或者查阅资料让他们把课文中不懂的词汇，句子弄懂。教师在教学中并不把过多的课堂时间放在对阅读材料的详细分析和解构上，而是在阅读教学过程中关注学生学习的需求，由学生提出他们难以理解的部分，并把问题写在黑板上，让其他同学帮忙解答.这种语言学习的过程既是增长语言知识的过程，又是学生逐渐形成批判性思维的过程。

第二步互动体验（interaction）

互动体验可以是小组互动，也可以是全班互动，可以是生生互动，也可以是师生互动。首先，在建立小组时，要特别注意小组成员的构成合理性。一般4-6个人为一组，让不同个性，不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有好、中、差三个层次的学生。在学生对文本有了整体理解之后，让学生分组找出王鹏和雍慧的餐馆各自提供的食物，根据前面所学食物分类法，判断其属于哪类食物，并说出其优缺点。

让学生在小组内讨论交流，分享各自的观点;还要让学生学会倾听;教师要保证让所有同学在交流中学有所得。教师不能一味地灌输自己的价值观，也不能把自己当成一个旁观者或只是完成教学任务的教学工具，而应该和学生进行诚恳交流，互相探讨自己的体验和观点。在这一阶段主要是点燃学生互动的激情，掀起学生头脑风暴，让学生互相学习，取长补短，提出创新的观点，发展学生的分析、推理和思辨能力。

第三步实践体验（practice）

英语教育应该让学生运用思维技能进行理解与产出，形成自己的思维产品[5]。思维产品可以是一种理解，一种观点，也可以是一段文字，一篇文章或者是一件作品，没有严格的界定。如让学生根据所学知识，转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演，讨论，改写，续写文章结尾或组织一场辩论赛等。本单元具有相当广泛的讨论和活动空间，可以根据学到的健康饮食的知识为自己的家庭设计晚餐食谱Menufor Dinner，分析食谱里包含哪些种类的食物，判断其能否提供均衡营养，并分析原因。首先让小组每个成员独立为家庭设计一份晚餐食谱;然后小组汇总，小组共同对其中每种食物进行分类，通过交流探讨，分析每个食谱能否提供均衡饮食，并说明理由。大家集思广益，重新组合各个食谱里的食物，做成新的食谱，使之能提供更加均衡的营养，鼓励学生按照食谱配制食物，比较使用新食谱前后身体和精神状态的变化，检验新食谱的使用效果。

在这里学生把所学的知识运用到现实生活中，进行实质性的实践体验。英语阅读是一个充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践过程[6]。

四、结束语

本文仅根据人教版必修三Unit2 Healthy Eating Comeand Eat Here设计阅读教学，要求学生自主体验了解文本内容，互动体验深入理解认识均衡的膳食对身体健康的重要作用，实践体验为自己制作菜单来完成整个教学过程。纵观整个教学过程，作为学习主体的学生通过自主探究，分析，推理，总结，判断，提高了分析问题，解决问题的能力，通过小组合作学习，分享自己的学习成果，这样的活动有利于培养学生的团体协作精神，也有利于不同层次的学生共同发展;既实现了习得语言知识与技能，又提升了思维品质的双重目标。

参考文献：

[1]邱玲.《高中英语阅读教学中思维训练设计》[J].中学外语教与学，2013（12）：29-32

[2]黄源深.《思辨缺席》。[J].外语与外语教学，1998，（7）：1-19

[3]李杰.《利用深层阅读任务培养学生的思维能力》.[J].中小学外语教学，2012.（9）：7-13

[4]陈令君.《论大学生批判性阅读能力的培养》[J].教育评论，2010（1）：23-25

[5]黄振远，兰春东，黄睿，《为思而教：英语教育价值取向及实施策略.》[J].课程、教材、教法，2014，（4）：63-69

[6]杨宪平.《英语阅读与思维模式的开发》[J].考试周刊，2011（86）：110-117

注：本文系全国教育科学“十二五”规划课题《能力导向的课堂有效教学研究》系列开放性课题：高中英语体验式阅读与思辨能力培养，编号kcy2014001。