基于“卓越教师”教学技能培养的地理教学论课程群建设实践探索

杨蓉 常虹

摘  要：我国基础教育改革的稳步推进，对当前中小学从事基础教育的地理教师提出了新的要求，要求中小学地理教师应具有适应新时代的教学理念、掌握更扎实的教学技能，为此，高等地理师范专业教学改革的重点应聚焦到重视教学技能培养上。“地理教学论”是地理科学高等师范专业教师教育类的主干课程，必须建立适应当前地理基础教育改革和高师地理教育改革的《地理教学论》课程群体系，对课程群内各门课程的教学内容重新整合、优化，通过课程群建设和教学改革来达到课程改革建设的规模效益，重点关注如何培养和提高师范生教学实践技能，从而更好地提升地理师范生综合教学能力，以更好地适应未来教学岗位，真正意义上实现与基础地理教育的对接。

关键词：教学技能;地理教学论;课程群;卓越教师

中图分类号：G642.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0036-03

近年来，随着我国基础教育改革的稳步推进，全国各地基础教育发生了巨大改变，采用新教材、实施新课标着重强化学生的素质和能力教育，这些改革都对当前中小学从事基础教育的地理教师提出了新的要求，要求中小学地理教师应具有适应新时代的教学理念，掌握更扎实的教学技能，对课堂教学能力也提出了更高标准和要求，教育部为支持基础教育改革提出了实施卓越教师培养计划。然而，目前我国高等地理师范教育的教学改革相对滞后，培养出来的地理师范生多只重视地理基础知识的掌握，缺乏扎实过硬的实践教学能力和技能，完全不能满足新时期基础教育对教师能力的需求[1]。2018年教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，旨在为新时期我国教育事业培养有高尚理想信念、有扎实专业基础、有过硬教学技能、有仁爱教学之心的好教师[2]。全国各个师范院校以“卓越教师培养计划”为契机，努力加快高等地理师范教育的教学改革进程，提升人才培养质量，重点加强对地理师范生教学实践技能的培养，以期更好地实现对基础教育的引领和服务功能。为此，各高等师范专业人才培养计划中均将教师教育类课程的学分所占比例提升到前所未有的高度，这一重大变化，将高等师范专业的教学改革的重点聚焦到重视教师教育类教学理论与技能的培养课程，这类课程中最主要的中心课程就是地理教学论。

高等院校地理科学师范专业课程体系中“地理教学论”是教师教育类主干课程，地理师范生综合素质的提升以及未来从师任教能力的培养主要取决于该课程的有效建设与改革措施[3]。基于师范生未来的教学从业需要和学科发展需要，建立适应当前基础教育和高师地理教育的地理教学论课程群体系，增加培养学生教学技能和未来社会从业竞争力的新教学内容，实现课程体系功能的最优化，以達到课程改革建设的规模效益，从而更好地促进地理师范生的实践教学能力的提升，使之与中学地理教育实现真正意义上的对接。

一、当前高等地理师范专业教育课程设置存在的问题

现阶段高等地理科学师范专业的人才培养目标就是以“卓越教师培养计划”为契机，为我国中小学基础教育培养能适应新时代基础教育改革的具有良好师德、全新教学理念和扎实教学技能的合格地理教师。很长时间以来，我国大多数高等地理师范专业在课程体系设置时，更多地把注意力放在了地理专业基础知识的培养上，如大学一、二年级的课程设置均为如自然地理、人文地理、经济地理、地质学与地貌学、水文学、中国地理、世界地理等的地理基础课，教师教育类的课程仅开设教育学、心理学两门基础理论课，直到大学三年级才开设地理教学论和地理微格教学技能这两门教学类主干课程，整体上看重专业课而轻教学课，教学教育类课程设置也较单一，缺实践技能培养类课程，这样的课程设置严重影响和制约了地理师范生教学综合素质的提升和教学基本技能的养成，很难在未来进入教学岗位时快速和高质量的融入新的教师角色[4]。作为地理师范生教学能力培养的主干课程地理教学论，尽快高效地进行课程改革并建立综合课程群体系，发挥课程建设的规模效益，是极为迫切和必要的。

二、地理教学论课程群建设内容

地理师范教育改革的中心任务是提升学生未来从师任教的综合能力，落到实处就是重视对学生教学实践技能的训练和培养。基于此目的地理教学论课程群在建设时从教学内容看，需要对所有教学内容重新优化整合，认真分析学生在未来教学岗位上的技能需求，从学生的从业需求出发，将所有教学知识体系重新分解归类，除《地理教学论》这门教学理论中心课程之外，还应开设其他教学技能类课程，在地理科学师范专业课程体系中构建出新的地理教学论课程群，将过去单一的地理教学论课程重新优化分解成为知识内容上互相独立但又紧密联系，知识逻辑上相互衔接又互为补充的，教学技能上互为指导的多门独立课程。课程群内的多门课程围绕《地理教学概论》这个课程中心，其他支撑课程可分为操作方法技能类课程、研究设计技能类课程和实验实践技能类课程三个维度，这些课程组成的课程群将共同在地理师范生教育培养的全过程中帮助学生掌握地理教育教学理论规律和教学实践技能的培养和提升。

（一）一个中心——“地理教学概论”是中心必修课

地理高等师范教育最中心的任务是教会学生教育教学基本理论，因而地理教学论将是师范教学的重要必修内容和理论基础，它是教给学生地理教学理论和规律，并用这些基本理论和规律指导教学实践活动的课程，后续的一切师范教师教育类的教学技能课程都会以此课程为基础和准绳来进行综合设计和教学[5]。课程群建立的过程中“地理教学论”课程的中心主导地位不能变，只是将这门课程改变为以地理教育教学理论与规律的讲授为主，原来单一课程重要理论部分教学内容继续保留，但要适时融入最新的、最前沿的国内外地理教学相关研究成果，原本教学实践指导的教学内容需合理分配进其他相关的技能类课程中，这样一来，这门课程的名称可设为“地理教学概论”，成为一门新的课程，这门偏重理论教学的中心课程将成为其他教学技能类课程的指导课程，中心课程的重要教学任务就是给地理师范生传授各种基本的地理教育教学理论，以此为基础分析指导地理实践教学中出现的各种实际问题。

（二）三个维度——三类教育技能模块选修课的设置

这类教育技能模块选修课程是对中心必修课“地理教学概论”的重要支撑、必要拓展和有力补充。

1. 操作方法技能类课程

这类课程是培养学生各种课堂教学技能的课程，重点可开设两门课程。首先是“地理微格教学与教学诊断”课程。微格教学是对师范生课堂教学技能训练和培养的重要实践类课程，这是利用现代化的教育视听技术让师范生进行的微型教学或小型教学的模拟教学训练课，可专项训练地理师范生各种地理课堂教学技能并演练地理教学方法。教学也是经验性职业，站在讲台上的时长从某种程度上也可决定教师的教学经验与能力。因此，“地理微格教学与教学诊断”这门课程集中专项训练学生的课堂语言、导入、结束、讲解、提问、组织、演示等多种课堂基本教学技能，小班制模拟教学对师范生克服教学心理压力、适应课堂教学环境、重点掌握课堂教学技能具有很重要的作用。其次，开设“地理信息技术教学应用”课程。地理教学离不开各类地图、示意图、演化流程图等，依赖地理信息技术进行教学会更好地体现地理性、空间性和动态性，也能更好地吸引学生的学习兴趣和注意力。为此需培养师范生掌握现代教学的3S技术，树立良好的区域观和空间思维能力，能在地理教学过程中熟练应用3S技术，帮助突破解决地理教学中的重难点问题。

2. 研究设计技能类课程

这类课程按照上课的时间阶段主要可设置为上课前备课阶段的“中学地理教学设计”课，以及上课后教学思考与评价阶段的“地理教学研究”两门课程。地理教学设计能力是地理教师的基本教学能力之一，这门课程是让地理师范生掌握教学设计的基本原理及方法的教学技能的课程。教师上课是严格遵循教学设计而进行的，是有计划有预期的，教学设计也是为了让课堂教学过程中避免盲目性和随意性，这是为中学地理教学课堂活动规划设计蓝图。当代高等师范教育要培养出来的地理教师不应仅仅是教书匠，还必须有教学研究的能力，成为教育的“研究者”，成为研究型教师[6]。因此，为了培养地理师范生的教学研究技能，提高他们的从教科学研究能力，还需增设一门“地理教学研究”技能课程，为培养和提升地理师范生的科研能力服务。

3. 实验实践技能类课程

地理教学过程中有很多地理原理、地理规律、地理过程是很难用语言讲授清楚的，必须通过各种地理实践过程或地理模拟实验的观察来解决这些教学重难点问题，帮助学生理解，因此，还需开设“地理实验技能”课程，帮助培养地理师范生的地理模型制作、地理实验動手操作、用眼观察的能力，掌握科学的实验技能和树立正确的区域观、地理观。还应开设三笔字技能、板图板画技能等教师专项技能的培养训练课程，以实现预期的培养目标。

（三）课程思政在课程群内全贯穿，提升地理师范生综合素质

“地理教学论”课程在对学生的教育情怀及社会责任感的培养中具有重要的作用，要结合地理教学论课程群中各课程的知识目标体系，落实立德树人的根本任务，努力将专业知识点和育人点有机融合，把思政教育渗透到专业知识讲授和课程系列教学活动中去。面对当代学生享乐主义盛行的现状，我们要将师德教育融入地理教学论课程群教学中，培养地理师范生强烈的爱祖国、爱专业、爱教育事业的深厚情怀，引导学生树立新的价值观、世界观，培养和塑造学生“立德树人”的教学奉献精神，坚定对教师职业的自信心与自豪感，这对于地理师范生综合素质的提升具有重要意义。

在教学内容中，要注意教学内容与思政教育的创新性融合，注重对学生创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神的培养和教育，春风化雨般将文化自信、家国情怀、责任担当和职业精神等核心价值元素在课程中自然地呈现，所有教学活动都要注意既教学生“教书”，更要教会学生如何“做人”、“为师”。在教学环节方面，要强化地理教学实践环节，通过实践技能的训练加深学生对教学理论知识的理解，使他们了解教师工作的不易，体会教育工作对国家、对社会发展的重要性，从而树立起强烈的从师使命感。

三、结语

总之，地理教学论课程改革的关键是构建地理教学论课程群体系，从理论层面、技能层面和实践层面多层次的培养师范生专业理论水平，教学技能水平和实践操作能力，为他们未来从师任教做好基础知识与技能的充分准备，从专业理论上引导学生“入门”，从科研思路上帮助学生“开拓”，从教学技能上促使学生“上路”，从而将地理教师人才培养的目标落到实处，促进具有扎实教学技能的卓越教师培养目标的实现。

参考文献：

[1] 方淑荣，李宇辉，王金兰. 任务驱动与案例教学在“地理教学论”课程中的实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2015，4（01）：35-36.

[2] 叶滢，朱钰娟. 《地理教学论》教师教育类课程教学改革初探[J]. 地理教育，2014，4（06）：55-56.

[3] 郭家立. 新课程改革背景下地理课堂教学策略探析[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019，4（12）：258.

[4] 户清丽，陈宁. 项目式翻转课堂教学过程设计与实施——以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例[J]. 地理教学，2019，4（05）：16-19+7.

[5] 赵锦慧，郁车金子，曲艺，等. 地理教育硕士的“地理教学论”课程体系的构建[J]. 教育教学论坛，2018，4（04）：235-236.

[6] 丁鸿涛. 新课程改革下地理教学的思考与探索[J]. 新课程（下），2019，4（11）：140.

（责任编辑：汪旦旦）