“互联网+”时代高中政治教学中微课程的制作与应用研究

2021-12-12陈颖

大学·教学与教育 2021年10期

陈颖

摘要：在以“学生为中心”的教育理念背景下，原有的时间长、容量大的课程资源显然已经无法满足学生的学习需求。随着信息技术的飞速发展，微视频应运而生，凭借真实、灵活、交互、动态、短小等特点，成为一种新的资源表现形式。为了探究“互联网+”环境下高中政治微视频的制作与应用方法，本文分析了“互联网+”环境下微课程的特点、科学设计，以及“互联网+”环境下高中政治微课程应用的艺术方式。以期为高中政治电教化教学研究提供借鉴，促进高中政治教学的更好发展。

关键词：“互联网+”;高中政治;微视频

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）39-0158-03

在高中政治教学中，传统教学一般是一周两节课的教学。微课程可以更好地满足学生每天学习的需求，他们可以时刻学习、时刻与在线老师交流、时刻解决学习中的困难，更能够更亲切、更直接地接触到自己所需要的知识内容。

一、“互联网+”的特点

“互联网+”是指在创新2.0推动下的现代科技与传统行业之间的结合。信息技术的飞速发展为传统行业提供了巨大技术支持的同时，促进了传统行业的新方式、新思路、新方向的发展。

在“互联网+”环境下，传统的教学方式得到网络的更大支持，教学方式以及教学内容能够体现出容量大、多样化、灵活性的特点。这些特点很好地弥补了传统课堂上容量小、更新慢以及知识展示方式单一的不足，随着各种教育平台的不断发展，師生之间也可以进行直接的、实际性的交互活动。在互联网语境下，如何帮助学生扩大社会信息感知，并与高中课程相融合是本研究要解决的问题[1-4]。

二、“互联网+”环境下微课程的特点

“互联网+”环境下，微视频的“微”是指篇幅短小精悍，但视频内容丰富多样，形式表达体现出插入式、多样化、灵活性的特点。

（一）碎片化的小节内容

微课程可以展示碎片化的知识点，也可以是阐释某一个主题，相比PPT，微课程具有过程的展示功能，对于一些抽象化的内容，可以展示得更清晰，学生理解起来也更容易、更直观。

高中政治学习阶段是学生打基础的阶段，要想收到更好的教学效果，就需要结合学生的发展特点来制作微课。微课程中的知识呈现形式是碎片化的，学生可依据自身实际情况，结合不足之处进行相应的选择，不仅可以弥补自己的知识不足，还能避免浪费不必要的时间，提升学生的学习自主性。

（二）灵活性的方式有利于体现出师生的课堂地位

在微课中，学生可以根据自身的实际情况对知识进行选择，充分体现了学生的主体地位以及教师的主导作用。微课以反馈性和交互化来体现其对学生的有效评价。在帮助学生弥补自己知识不足的同时，增加了学生的学习成就感。相较于传统教学“填鸭式”、灌输式的教学形式，在微课中，学生可结合自己的实际所需选择知识，教师也可在微课中实现知识点的延伸和拓展。此外，教师还可以通过设计一些社会情景，让学生借景生情，从而达到言之有物的教学目的[5-7]。

三、“互联网+”环境下微课程的科学设计

高中阶段，学生的智力水平以及非智力水平仍然处于发展阶段，而政治思想思辨能力发展水平自然也趋于发展状态。因此，高中政治教材的设置多数为活泼生趣的政治思辨为主要内容，政治教育自然就要突出学科特点、资源多元化以及课型突出的关键。

（一）突出学科特点原则

微课是翻转课堂的一种教学方式，可以让学生更好地依据自己的不足来进行学习补充，在最短的时间内收到最好的学习效果。

结合科技文化特色，利用各种资源来作为课程改革目标实现的重要手段，对于课程改革目标的实现和学以致用的教学目标的完成起到很大的作用。随着教育改革的不断发展，科学技术的运用正逐渐成为各地基础教育改革的热点问题。学生身心处于发展状态，在注意力的广度和深度方面还没有处于稳定状态，要让学生能够集中注意力进行政治学习，只注重课本内容的趣味性是徒然的，还需要从教学设计方面体现出趣味性，才能够吸引学生积极参与课堂活动，进而提升学生全身心的注意力。因此，高中政治教育必须要体现出学科特点，同时也要注重趣味性。

（二）资源多样化原则

资源的完整程度将直接影响学习者对于微视频的理解。高中政治教师可通过网络获得配套的教学资源，以更为生动的例子去分析抽象的政治观点，从而让学生感受到政治课程的生活应用特点，增加对政治概念的理解，促进他们对政治学习的自信心。

为了达到资源多元化服务于学生的目的，教师需要在教学中进行巧妙设计，尤其是交互性设计，让多元化的资源服务于学生。在微课程内容的设计中，教师需要制作有感染力的画面，让学生产生与人交流的欲望，以达成交互的目的[8-11]。

（三）课型突出

1. 讲授新课类

新授课是最基本的课型。具体案例见表1：

本课程是以讲解新知识点为主的课程，帮助学生理解不同概念关系。以提问的形式来引入，需要课程设计者加入一些交互性内容，使学习者在吸收知识的同时能够产生思考。

2. 讲评课

讲评课是对己测试的试卷题目进行讲解和评析。具体案例见表2：

本微视频程是典型的以一个知识点来进行分析的课程，帮助学生根据社会案例运用所学到的理论来进行问题产生的原因分析以及寻求解决问题的途径。

3. 复习类

复习课因为没有新课程的新鲜感，学生对学习内容的热情下降，因此是较难上的一种课。基本模式为：展示核心知识—回顾关联内容—纵深迁移认知—总结内在规律。具体案例见表3：

该类课型需要把握良好的整合性，还应具有凸显性，要注意有侧重地复习。

四、“互联网+”环境下高中政治微课程应用的艺术方式

微视频的运用，实现了以短小精悍的信息传递方式，达到了声音、画面及动感变化的多渠道的信息输入的作用，让政治的传授内容增添了感染力，也给学习者营造了生动活泼的模拟场景。要达到这样的效果必须要注意应用艺术的方式。

（一）简单实用原则

微课在课堂的运用，是一次教学上的大突破和大革命。结合学生的学习特点，微课程能有效提升高中政治学习的效果，是高中政治教学的有益补充，从而得到了越来越多政治教师的青睐。需要注意的是，在进行微课教学时，教师应基于教学大纲要求和学生的特点进行课程内容的设计，才能收到更好的教学效果[12-15]。应用时要做到线索鲜明，所有教学环节都围绕这条线索展开，体现精而简的原则。此外，微视频的小结要起到画龙点睛的作用，在“精”不在“长”。

（二）合理留白

微视频课程的展播是需要通过电子媒介进行的，因此难以接受与处理学生的反馈信息，从而导致无法依据学生的实际情况给予相应的指导。

留白是指学生在接受信息的过程中进行自我思考的时间。合理留白主要在于满足后期作业完成情况的需要、学生自我表达的需要和及时反馈问题的需要。随着微视频技术的不断升级，不仅作业布置方式越来越具有科技性，数据统计也越来越便捷，教师能够更容易知晓学生完成作业的情况。运用微视课程，教师和学生之间有更多的时间进行交流、商讨，学生可以表达自己的意见，也可以从对方的意见中了解到自己的问题。微视频的反馈的问题，如“你会是怎样办？你懂了吗？”等，是以简单的符号形式来呈现的，而不是以文字表述的形式呈现[5]。

五、结论

微视频集中了声色图的综合呈现，以精简的方式向学生多渠道传输信息。在“互联网+”环境下，教师可整合利用更多的教学资源，以先进的技术作为教学的一种手段，教师在教学过程中，要充分将微课堂与传统课堂相结合，以达成更好的教学效果，更高效地完成教学目标[16]。本文梳理了当前“互联网+”的特点，分析微视频在“互联网+”环境下所呈现的特点，根据不同的科学特点提出高中政治微视频制作方式，并提出了微视频应用的艺术方式，期望能够为高中政治电教化教学提供一个研究方向，促进高中政治教学的更好发展[7]。

参考文献：

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[4] 路俊萍，李守江. 整合资源夯实基础融合创新——例谈高中政治教学中微课程资源的深度应用[J]. 中国教育技术装备，2018（09）：70-72.

[5] 贾俊花. 基于微课程开发的《人力资源管理》课程教学资源库建设探索——以河北政法职业学院《人力资源管理》课程为例[J]. 河北职业教育，2017（01）：56-58.

[6] 魏周强. “互联网+”时代高中教学中微课程的制作及应用分析[J]. 中国電化教育，2016（z1）：1-6+26.

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