基于核心素养下的初中历史教学的有效性研究

曹晓燕

摘要：初中时期，学生的三观与思维正处于发展关键时期，以科学合理的方式开展教学能进一步满足学生的发展需求。在这一时期，历史教学与学生最终发展状况息息相关，其教学工作也影响着学生的历史价值观和个人综合水平。为此，以核心素养为基础开展历史教学至关重要。基于此，本文将结合核心素养含义提出实施初中历史教学的有效策略，帮助初中生实现全面提升。

关键词：核心素养;初中历史;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

核心素养教师开展教学工作时所遵循的主要因素，也是学生进行相关学习时需要养成的重要素质。以初中历史教学培养学生核心素养不仅能提高学生学习效率，还能培养历史情感观，帮助学生建立正确的思维品质与思想观念，充分提高其道德品质。因此，诸多教师愈加注重以历史教学为途径，培养学生相应的核心素养。当前，相关的教学培养对策已成为教师研究重点内容。

一、以情境教学模式开展初中历史教学

就初中生发展特点看，其在这一时期虽然具备一定学习自主性，但对知识的探究兴趣与学习动力仍需要外界环境激发。因此，教师要注意构建合理科学的教学情境，并在相应情境中激发学生参与兴趣。情境教学具有极强带动性与感染性，能让学生正确认识历史知识，从而显著提高学生对知识的熟悉程度，加深学生个人综合水平。在情境教学模式下，历史教学有效性能显著提高，学生历史核心素养也能逐渐得到培养。

例如，在学习初中历史“沟通中外闻名的‘丝绸之路’”时，教师可为学生创设这样一情境：

假设你乘坐时光飞船回到了汉朝，成为了一名商人，在车上准备了很多丝绸、瓷器，于是你跟随张骞共同来到了现在的伊朗、伊拉克以及新疆部分地区，你知道这条路是什么路吗？将丝绸带到这些地方后，你又能带哪些物品回来呢？

此时，学生对情境中的“路”有较大的探究兴趣，而经过预习的学生会了解到这就是在当今时代仍发挥重要意义的“丝绸之路”。在没有系统学习过这一课程之前，学生对丝绸之路的意义价值了解并不全面，教师可利用多媒体设备在情境中展示葡萄、芝麻、胡椒等物品，并让学生思考在汉朝之前这些物品是否存在。经过探讨分析，学生会明白丝绸之路是古代中西方国家的共赢，通过这一途径，中原与多国文化科技均能实现交流碰撞，其影響也意义深远。

二、以多媒体教学模式开展初中历史教学

多媒体资源是现代化教育工作中被广泛应用的重要资源，其教学模式不仅能激发学生学习兴趣，还能运用多种途径使历史知识动态化，加深学生学习印象。除此之外，在培养学生历史核心素养方面，多媒体资源也能提供较大帮助。因此，教师可以利用多媒体资源呈现不同的教学知识，从而丰富历史教学内容，增加学生学习体验形式，从而进一步培养学生历史核心素养。

例如，在学习初中历史“盛唐气象”时，教师可先用多媒体资源为学生播放舞蹈《唐宫夜宴》，让学生进行观赏，此时学生的学习注意力与兴趣能被充分集中激发。之后，教师在将唐朝时期的女子形象与“大和文化”日本女子进行对比，学生会发现，日本的女子形象在发型与服装上都与唐朝极为相似。此外，再将唐朝时期盛行的“鱼脍”做法和当前的日本料理进行对比，学生也会发现两者有极大相似性。之后，教师进行教学讲解，帮助学生正确认识盛唐文化与影响，加深学生的民族自豪感，并树立学生民族责任感，使其进一步明确自身的责任。久而久之，小学生能在历史文化的影响下显著提升自身的历史核心素养水平。

三、以活动化教学模式开展初中历史教学

初中时期，学生所学的历史知识不仅具有理论性，其中的部分内容也具有较强实践性，同时，教师应该让学生明确优秀历史文化的影响仍旧延续至今，是我国重要的瑰宝。针对于此，教师可开展活动类的历史教学，让学生以实践的方式进行历史学习，从而提高其对历史文化的了解，并进一步接触我国优秀的历史文化，从而显著提高自身的文化素养与历史内涵。

例如，在进行初中历史“中国传统节日的崛起”教学时，教师可将此课程的形式设计为调查活动，让学生通过资料查询或调查访问的方式记录自己印象深刻的传统节日。在这一过程中，教师要相对学生进行分组，并帮助小组学生确定具体任务。在完成任务分配之后，教师再让学生按照既定设计进行调查，并将相关结果一一记录保存。最后，当学生完成调查时，选择合适时间进行展示。在这一过程中，学生能对我国各类传统文化的起源、发展以及背景等有进一步了解，其历史文化素养也能显著提升。

总结

由上可知，在初中历史教学中，尊重学生天性，注重核心素养的培养已成为教学工作的必然发展趋势。为此，相关教师要结合历史知识特点以及学生学习情况创设科学合理的教学活动，并在相关活动中注重锻炼学生全面的历史思维和能力。此外，更要创设合理的环境与氛围，对学生进行有效感染，提高学生整体的历史核心素养水平，使其逐步实现综合发展。

参考文献

[1]龚秀珍. 基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性分析[J]. 中学理科园地，2021，17（04）：34-36.

[2]刘烘. 核心素养下初中生物课堂教学有效性生成之道[J]. 中学课程资源，2021，17（08）：64-66.

[3]朱道禄. 核心素养视角下初中历史课堂教学的有效性探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：954-955.