智慧校园背景下高职教师信息化教学能力提升路径研究

摘要：息技术自出现之后，便显示出其巨大的社会变革力。智慧校园背景下，高职院校专任教师作为“混合式”信息化教学的实施者，其自身的信息化教学能力决定了高职信息化教学的改革实践能否成功。本文在智慧校园背景下，深入探讨了高职院校教师信息化教学能力现状，及教学能力提升路径等一系列问题。

关键词：智慧校园;信息化教学能力;提升路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、智慧校园内涵及特征

智慧教学环境是基于互联网、物联网、人工智能、大数据、云计算等现代信息技术综合运用的教学环境，是教学环境的智慧化，是教学空间与现代信息技术的融合体， 其呈现形式包括：网络带宽、基础平台、数据中心、智慧教室、学习共享空间、虚拟仿真实验实训室、演播空间（含演播室、剪辑室）、在线资源、网络教学平台等等，为智慧教学提供现代技术和环境设施支持。 网络带宽越高对智慧教学的支撑度越高。 基础平台包括身份认证、信息门户、网站群平台、一卡通平台等， 为智慧教学的平稳正常运行提供基础。 数据中心具有云服务、云计算、云存储、云应用等功能，为智慧教学的数据统计分析和应用等提供支撑。

智慧教学环境具有以下特征：1. 智慧教学环境的技术特征。首先，物理空间智能化是智慧教学环境的基础， 是指智慧教室、虚拟仿真实训室、演播室等物理空间。 空间采用可移动式、可拼接式桌椅，方便组织不同形式的教学活动， 配置的设备具有很高的智能化水平，可一键录播、自动跟踪的摄像头，虚拟现实、可穿戴和物联网等设备。 其次，虚拟空间人性化是智慧教学环境的前提，是指与物理空间相适应的网络教学平台、课堂教学 APP 等软件环境。 虚拟空间要增强用户体验、优化兼容性、完善数据统计， 能为人才培养全过程提供人性化服务，满足学生的校内学习、校外实习实训和毕业后终身学习需要;满足教师（包括企业兼职教师）构建全流程、多模式的网络教学的需要。 第三，教学过程数据化是智慧教学环境的驱动力，智能化的物理空间和人性化的虚拟空间可以实现课堂教学过程数据的全面采集、存储，可以通过数据分析和挖掘，利用可视化技术直观查看数据，使得教师能从教学经验转向对大量教学数据的分析，在数据驱动下掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。

二、高职教师信息化教学现状

1.教师信息化教学意识参差不齐。近几年，“互联网+”的快速发展已经影响到教育教学的各 个方面， 数字校园、 资源库、 网络教学平台、 MOOC、SPOC、微课、混合式、翻转课堂等信息化建设及应用层出不穷，正深刻影响着我们的教育教学生态，并在信息技术与教育教学融合方面得到深入发展与提升。 但是，总体上看，与“互联网+”的快速发展相比，“互联网+教育”还有较大差距， 教师授课大部分仍以传统教学模式为主， 辅之以一些信息技术应用，使得大多数教师在信息技术的掌握、信息化教学平台的使用、信息化教学资源的建设、信息化教学能力、信息化教学管理等方面的信息化教学意识不强。

2.智慧教学环境建设水平不高。 因为各地区、各校信息化教学理念的不同，重视或应用不够，或者信息化教学设备经费投入的差异，或包括电子教材、课程教学大纲或课程标准、授课视频录制、课件、各类素材、积件、试题库、作业、题库等在线教学资源建设不够丰富等等， 所以，目前高职院校智慧教学环境虽然在近几年有了较大的改善和提升，但其建设水平在院校间、区域间相比还存在较大差异性，与本科院校相比还有较大差距。

3.教师信息化教学能力不足。由于教师信息化教学意识不强，信息化素养不高，现代信息化技术运用不够熟练， 在线教学资源建设有限，网络教学平台不够熟悉，学校培训得不到及时保障等， 导致有些教师信息化教学能力不足。

三、高职院校教师信息化教学能力提升路径

1.提升智慧教学环境运用能力

随着现代信息技术的日新月异，各高职院校智慧教學环境的日益完善，迫使教师需尽快掌握智慧教学环境中各类智慧教学设施的基本功能、技术特征、教学功能，同时能熟练掌握和充分运用这些智慧教学设施，在教学平台建设、资源应用、课堂教学、实践教学、教学评价、教学质量诊断与改进、教学管理等方面，改革传统的教学和管理模式，提高智慧教学环境运用能力，为创新课堂教学新生态，高质量实现“互联网+教学”打下现代信息技术基础。

2.提升混合式教学模式设计与实施能力

教师必须放弃传统灌输式的教学方法，尝试借助信息化手段来设计和整合 “线上线下”资源完成混合式教学过程。个体的元认知决定了个体对外界的认知， 而认知决定了行为。教师潜意识里对混合式教学的认同感和知识储备，决定了其混合式教学能力的提高程度。

在智慧教学环境下，创新灵活运用“在线教学资源+网络教学平台+课堂教学+线上线下交流+线上线下作业+线上线下答疑+线上线下测试+在线教学管理”等多元的线上线下教学模式， 并根据每堂课不同的教学内容、教学目标而灵活混合运用。 构建以学为中心的智慧课堂新生态， 引导学生课堂学习和线上线下自主学习相结合， 从而达到学生知识和技能的内化，以实现教学目标。

3.提升专业课程资源建设能力资源建设分自建资源和遴选资源。自建资源一般有专业资源库、在线精品开放课程、课程网络教学平台资源等，这些都是学校依托自身的专业、课程特点而开发的，一般这些资源属于切合学校、课程自身实际的教学资源。 也可以选用别的学校或机构开发的一些优秀教学资源，如爱课程（中国大学 MOOC）、智慧职教、学习强国、学堂在线、智慧树、学银在线，以及国家级、省级精品在线开放课程等等，这些都是非常优秀的平台和资源。

4.提升学生在线学习指导能力

信息化教学是以学为中心的教学，在线教学或线上线下混合式教学，不仅需要教师的积极引导，也需要学生的积极参与和配合。 学生在信息化教学中需不断提高自主在线学习的能力，因此，各高职院校要不断加强学生信息化素养的培训，提高学生信息化学习能力，包括智慧教学环境设施的使用和掌握、混合式教学模式的积极参与、在线自主学习能力的提升、信息化学习效果的提高等。 教师要以学生为中心，不断加强对学生的指导和帮助，帮助学生提高信息技术基本素养，使学生掌握在线学习方式，增强自主学习的能力，清晰在线学习的目的、意义，教师通过教育、引导、辅导、答疑、互动、鼓励等方法，一生一策，激励学生学习，激发学生的学习潜力，增强学生主动学习意识和自律能力，使学生更加主动地融入到信息化教学中来，提高在线学习成效。

参考文献

[1] 吴亚军. 高职院校智慧课堂模式构建探析 [J].中国职业技术教育，2020（02）：24-27，32.

[2] 陈君涛，展金梅，王觅. 高职院校教师信息化教学能力培养路径研究[J]. 信息系统工程，2019（11）：163-166.

作者简介：齐艳冰，女，汉族，吉林磐石，1980.04.26，硕士研究生，副教授，研究方向：英语语言文学