快乐游戏 健康成长

杨凤琼

摘要：幼儿园音乐教育的开展，旨在通过一些简单、有趣、丰富的活动与素材引领，使幼儿在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中感知音乐之魅力，获得认知之提升，来助推其五大领域需求的满足。而为了切实激发幼儿的音乐兴趣，使幼儿园音乐教学的开展，更具吸引力与感染力，以从不同领域实现对幼儿音乐潜能的开掘。教师在落实幼儿园音乐教育时，应切实加强对游戏化策略、手段、途径、资源的借助与利用，为幼儿构建起“快乐游戏，健康成长”的认知生态。以通过音乐游戏化作用的发挥，来提升幼儿音乐教育的针对性与实效性。使幼儿在蕴含着游戏魅力、折射着游戏特色的认知体验中，积极参与音乐教育活动，更好提升发展五大领域的基本意识与重要能力。

关键词：幼儿;音乐教育;游戏化;快乐;健康

中图分类号：G4 文献标识码：A

所谓音乐游戏化，主要指以活动化、游戏化的方式为统领，来开展音乐教育。让幼儿在游戏的驱使与引领下，将音乐教育领域的各类活动、目标、任务等转换为“玩”的体验，以通过对游戏魅力的彰显、作用的发挥，使幼儿的无声无息、潜移默化中获得熏陶与感染，得到洗礼与浸润，进而在跳、跑、打、唱、玩的基础上不自觉的去歌唱、去观察、去分享、去合作、去互动，来激发其音乐兴趣，促进其认知发展。而音乐游戏化在幼儿音乐教育领域的渗透与迁移，则更为贴近幼儿的身心特性，也更易促使对幼儿天性的释放。因此，教师在探寻幼儿音乐教育中音乐游戏化的实施途径与开展策略时，应以幼儿认知现状与身心实际为参考，并根据具体教学项目、预设教学目标，切实做好对各类音乐游戏资源的开掘与辅助音乐素材的整合，尽量使每一项音乐游戏的实施，更为贴近幼儿的身心实际，并切实服务于幼儿认知发展。以通过音乐游戏化策略的刺激与感染、调动与驱使，来实现对每一个孩子认知潜能的开掘。使孩子们带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切期待融入音乐教育的方方面面，感受快乐、收获幸福、健康成长。

一、适度创设游戏化音乐情境，激发幼儿的音乐兴趣

音乐游戏化的实现与开展，必然离不开一些辅助性认知情境与生态的驱使。而受到鲜活、多元、丰富、有趣的游戏化音乐情境刺激，幼儿投身音乐教育的兴趣与热情必然会得到充分发展，更利于幼儿认知需要的满足。因此，教师在开展音乐游戏化实践时，应以创设游戏化音乐情境为铺垫，通过对那些诙谐、丰富、鲜活的音乐游戏素材的利用与借助，并结合教学内容来创设游戏化情境，就音乐游戏的玩法、形式、导向等予以改变，以确保音乐游戏能够充分服务于每一个幼儿的认知发展。例如，在开展幼儿想象能力培养中，可通过对音乐游戏《快乐的小鸟》的引入，来创设教学情境：在一个风和日丽的日子，鸟妈妈带着一群小鸟在草地上玩耍，它们一会儿展翅高飞，一会儿下蹲觅食，实在快乐极了。而在教师在引导下，幼儿则插上了想象的翅膀，根据音乐的节奏变化，用不同动作来表达鸟儿们的活动状态。瞬间将音乐教育与游戏化音乐活动有机关联起来，并借助幼儿的肢体模仿等，来进一步激活其学习兴趣。使孩子们在积极参与、深度体验、充分感知中获得五大领域能力的提升与发展。

二、深度开发游戏化音乐素材，开掘幼儿的音乐潜能

与传统幼儿园音樂教学方式相比，音乐游戏化教育活动的开展，更易贴近幼儿的认知诉求，也更易确保预设教学目标的达成。因此，教师在借助音乐游戏化资源开展音乐教育时，则应该有意融入一些与教学项目、活动、目标等比较贴近的音乐游戏素材，让幼儿在不同音乐游戏的驱使下，在对比分析中增强自身判别能力、感知能力、认知能力，以逐步达到切实丰富幼儿认知体验的目的。例如，借助音乐游戏《小兔和大象》，指导幼儿在认识小兔和大象两位对比鲜明的音乐形象中，参与教学活动。而为了加深幼儿对其内涵的理解。教师还可适时引入《兔跳》和《大象》两组音乐，组织幼儿在游戏中开展对比。以感知《兔跳》音乐的轻快、活泼;《大象》音乐的沉重、缓慢。并组织幼儿开展角色扮演游戏，在游戏中表达自己对音乐的理解，并在彼此之间的分享、表达、互动中慢慢感知音乐之魅力、领悟音乐之特色，于无声无息中实现对幼儿音乐潜能的开掘。

三、合理构建游戏化音乐活动，提升幼儿的综合素养

为了切实发挥音乐游戏化在音乐教育中的作用与价值，教师可通过对不同游戏化音乐资源的开掘，将其与辅助教学活动有机整合起来，来达到提升教学效能的目的。尤其在幼儿参与其中，进行聆听、模仿、尝试、体验时，更应多为其提供一些自由发挥、自主探究的空间，以避免教师的束缚与干扰，而影响幼儿认知能力的发展。同时，教师还可以音乐游戏化为铺垫，借助表情、动作、神态、嗓音等变化开展教学指导，以帮助幼儿在音乐游戏中充分了解音乐之魅力与内涵，获得审美情操的培育，来加深对教学内容的理解与掌控。例如，在培养幼儿音乐感知能力的过程中，可引入游戏化音乐《草原上的舞会》，组织幼儿开展“篝火晚会”活动，让幼儿和着音乐，根据老师的带动，积极参与其中，去甩头，去甩袖，或做骑马动作，或张开五指做各种鬼脸动作。使其在丰富的游戏化体验中，获得审美情趣的开启，发展其综合素养。

四、结论

总之，受到幼儿身心特性、认知现状、发展需要等因素的制约，以致音乐游戏化在幼儿音乐教育中的践行，更具必要性与现实性。而且，音乐游戏化作用的发挥、功能的彰显，不仅有效填补了传统幼儿音乐教育方式的不足与缺憾，且对于幼儿五大领域素养提升，有着积极意义。因此，根据具体幼儿音乐教育活动开展需要，教师在借助音乐游戏化来落实教育教学指导时，应始终本着“快乐游戏，健康成长”的原则，不断落实对音乐游戏化活动、项目、任务等的构建与设计、组织与开展，进而在有效开掘游戏化素材，充分整合游戏化资源，全面构建游戏化体系的基础上，将教学项目与音乐游戏有机融合、深度衔接起来。来优化教学指导措施，搭建宽泛认知视域，切实增强幼儿音乐教育的实效性与趣味性，为幼儿五大领域能力与素养发展而奠基铺路。

参考文献

[1]王一琴，孙艳.音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用概述[J].北方音乐，2020（16）：233-234.

[2]张妍.论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的融合[J].新课程（综合版），2018（04）：182.

[3]朱俊吉.乐趣中学习，玩乐中吸收——浅谈幼儿音乐教育课程游戏化[J].新课程（上），2017（10）：103.

[4]踪熔.玩中学，学中玩——音乐游戏在小班幼儿音乐教育中的应用[J].新课程（小学），2016（08）：59.