幼儿园有效教学的问题及其解决途经

加娜尔·卡马力

摘要：有效教学一直以来受到幼儿教学的重视，然而在实践过程中，仍存在一定的问题，这不仅关乎到教学过程层面，在教学目标及方式确定上，也存在一定的问题。本文从目标、形式及过程三个方面出发，进行展开分析，并在分析的基础上，对解决途径进行探究，并结合适宜性等原则，给出幼儿园有效教学的提升对策。

关键词：有效教学   问题分析   解决途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、当前幼儿园有效教学存在的问题

（一）教学目标有效性低

幼儿园教学活动有效性如何，教学目标的实现程度是首要因素。具体可从教学目标是否依据幼儿身心发展目标来完成制定。然而，在实际教学目标制定时，大多数情况下仅限于对幼儿可观察具体行动的参考，没有做到对其身心发展的考量。虽然制定的教学目标也得到了实现，但这并不说明教学活动具有有效性。幼儿园要做到有效教学，就需要对幼儿身心发展及内在价值的提升多给予关注。

（二）教学提问有效性低

在教学过程中，教师常常会用到提问，然而教师在提升上存在一定的有效性问题。首先，教师在提问时，忽视引导幼儿对知识的理解，往往喜欢提问幼儿已经知晓的知识。也就是说在提问时，没有针对幼儿思维或者思考过程进行培养，仅仅停留在一些事实的复述上。例如，教师会在课上给幼儿教授对形状的认识，圆形、三角形等，教师会拿出性状告诉幼儿，然后幼儿会跟着重复，没有启发幼儿对性状之外的过多思考。其次，在提问时，也存在一定的不对称现象，不少教师在提问时，往往选择主动举手的幼儿，对于很少举手或根本不举手的幼儿有所忽视，即便是举手的，也存在忽视现象，幼儿回答的机会不多，导致幼儿积极性遭受打击，主体地位得不到体现，幼儿教学的有效性更是无从谈起。

（三）教学形式有效性低

目前幼儿教育主要是在幼儿园进行，属于集体教育的一种，幼儿教育带有一定的学科化特征，这导致在教学行为上，还是会存在无法兼顾每个幼儿。在幼儿阶段，每个幼儿的兴趣爱好都是大不相同，心理、年龄、性别都是这些差异的缘由，甚至还会受到来自家庭、环境等因素的影响。这种差异性是教师在教学时暂时得不到有效解决的，只能照顾一部分幼儿的兴趣，无法完全照顾。另外，还存在教师注重对少数幼儿的教导，对存在困难或被教师忽视的幼儿，往往在教学上得不到关注，致使教学形式上也存在有效性低的问题。

二、幼儿园有效教学低的解决途经

（一）教学目标上做到符合适宜性原则

幼儿阶段，幼儿面临着快速的身体、言语、智力等各项生理与情感素质的发育，这一阶段十分关键，因此对于幼儿园来说，在设计教学目标时，要做到兼顾幼儿行动与身心发展两个因素。在《幼儿园教育指导纲要》中提出：教育活动的目标要结合本班幼儿的身心发展水平、经验和需要来确定。

这就是要求，在教学目标制定上，需以幼儿为根本，以他们的学习特点及实际需求来完成制定。当幼儿的观察能力表现缺乏时，此时就需要对其观察能力进行培养;当幼儿对运动项目不积极，幼儿教师就要设计教学活动，来促使幼儿对运动产生兴趣。幼儿教学目标并非固化僵硬，而是能够顺应幼儿在生活学习中所存在的问题，来做到引导与培养。在对实际问题进行解决时，要激发幼儿对问题的探究兴趣，教会他们观察、推理等方法，启发他们的思维能力，进而辅导他们解决身边所出现的问题。

有效教学要求教师在对幼儿教学时，能够让幼儿做到以原有经验为根基，来完成新经验的构建，完成对新知识的获取。因此，教学目标的设置范围，需要在幼儿最近发展区内，既要求合理性又要求具有一定的挑战性，但还要避免内容过多，超出幼儿学习容量的现象发生。

（二）教学过程上做到践行有效性原则

教师提问在教学过程中不但具有关键性作用，对幼儿园教学有效性提升来说，提问也是核心要素。阿斯纳认为“提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式”。教师应该如何来做好有效提问呢？一是，教师要会提问题，尽量少用虚假提问。教师运用提问的目的是要引发幼儿的思考，提高幼儿的积极性，而不仅仅是幼儿的一个简单的回答。教师要使用可以帮助幼儿思考如何学习以及为什么学习的策略，多提一些开放性的问题、具有分析和推理性的问题。针对开放性的问题使幼儿展开讨论，能够帮助幼儿更好的理解知识点，并发展了幼儿的思考技能。如通过要求幼儿使用4种不同的颜色画图，并问幼儿可以有几种不同的颜色组合，在这个过程中，教师一直在用提问的方式鼓励幼儿讨论和思索。二是，教师在提问时，因为针对的是幼儿，因此发散性不能太强，所提出的问题要能够符合幼儿的心智特点，要循序渐进的让幼儿利用自身当前的语言水平，来做出会问题的回答。并在提问时，要给到幼儿明确的指示，从而便于幼儿对问题的正确理解。

（三）教学形式上兼顾主体性及个别性原则

在传统思维下，教师往往把自己放在教学的核心位置上，认为不管是管理还是教学，均以自身为核心，来展开对幼儿的教学过程，在形式上还是以教师的教为主。但实际上，幼儿园教学，不仅是教，幼儿的学也同样关键。两者没有谁比谁更重要的讨论，二是需要做到两者兼顾，相互发展。因此，教师并非幼儿的管理者或知识的灌输者。而是师生相互交流学习的主导者。对于幼儿来说，也并非单纯的被教育者或者是知识的接纳者，而是要在教学中，发挥主体性，全面参与到教学当中。

同时，在教学形式上，教师还应多关注幼儿的个体差异因素。教师要通过观察幼儿、多留意幼儿的反馈去了解幼儿的兴趣与需求。教师有时候需要改变自己固有的模式，更多的关注幼儿的内心与兴趣爱好。在教学活动中，不要用很多的框架束缚幼儿，而是让幼儿自己选择区角、玩自己想玩的游戏、做自己想做的事。

总结：

本文从针对目前幼儿教学中出现的有效性低问题，着重从教学目标、教学形式及教学过程等三个方面做出分析，并針对这些问题，提出改进措施及针对性对策，从而对幼儿教师提升有效性教学给出建议，促使幼儿教育得到更好的发展。

参考文献

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