城乡结合地区初中教师教研共同体构建

王慧梅

摘要：在新中考英语改革背景下，英语教学突显出教学的难度，这就要求在同一个区域内的教师们，必须要用集体智慧，共同研究出与本区域相符合的教学方法。中考英语改革加入了口语部分，对于本地区的学生老说，无疑是一种挑战，首先是民族的特性、其次是边境地区，落后的教育环境，综合起来，使学生在英语说的方面得不到锻炼，教师在教学的过程中，教与纠正都显得及其困难。为此，整合资源，成立英语教研共同体显得尤为重要。

关键词  城乡结合地区  初中 英语教研共同体

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、教研共同体的内涵与特征

1.教研共同体的内涵

目前教育界對教研共同体没有统一的名称和定义，类似的表达有教师专业学习共同体（teacher professional leaming com-munity，简成PLCs）、教师学习共同体（teacher learning communi-tv）、教师实践共同体（teacher community of practice）、教研共同体等。

无论国外学者还是国内学者，在名称上都是以“教师学习”为中心命名教研共同体的，教研共同体的主体是教师，事件是学习;概念上都是围绕共同愿景、伙伴合作关系、共同成长进行阐述的。国内学者的研究要晚于国外学者的研究，虽然在形式上存在诸多借鉴的地方，但也进行了本土化的融合发展。总的来说，教研共同体是为了提升教师自身的专业发展而形成的，这个组织或群体可以是相关部门的领导或成员牵头建立的，也可以是教师们白发建立的。教研共同体就是这样的组织或群体，为了共同的愿景，教师们一起沟通交流，经验资源分享，共同成长。

2.教研共同体的特征

参考不同文献材料，大部分学者任务，教研共同体特征比较认同的五个方面：一是共同的愿景，就是为了提升教师自身的专业发展，实现学校教育改革;二是支持和共享的领导，即行政处室（如科研处或教务处或人事处或院系等）的领导、专家、学术带头人、教研室领导等这些领导牵头，形成教研共同体的管理者;三是协作探究，教师们之间或与领导相互交流、分享经验及资源、协作探究、一起学习，从而促进个人专业发展;四是持续发展，因为教研共同体的主体是教师，教师是一个终身都需不断更新专业知识的职业，教师专业的持续性发展必然导致教研共同体的持续进行;五是支持性条件，教研共同体的开展需要多方协调、资源共享，既要在硬件条件方面提供保障，又要在软件条件方面给予支撑;既要发挥学校各部门的服务能力，又要调动社会各方资源给予支持。

二、区域教师教研共同体的构建

众所周知，“教而优则研”，随着课程与教学的不断改革和发展，教研工作的领域也在不断拓展，如何开展真实、有深度的教研，构建教研共同体，真正助力教师专业发展，推动学科核心素养真正落地成为本区域教学工作的重中之重。

1.成立有组织的教师教研共同体

首先，要建立一定规模的教研共同体，离不开上级领导部门的支持和鼓励，同时也需要学校领导的大力支持。在教研组负责人的带领下，根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，形成一种资源共享，相互借鉴、合作研究、共同发展的良好氛围。其次，组织必须要有一定的考核制度，在一定的时间内要达到什么样的目标，必须有明确的规定和指向性。  学校强制性的管理体制，不利于教研共同的发展，需要建立新型的学校组织管理结构，加强管理者与普通教师的合作从而削弱权力层级对教师教研共同体的阻碍，同时也打破以行政为主导的决策模式，管理者从教师的实际需求出发，尊重教师的学习意愿，给予教师一定的学习时间，鼓励教师共同学习、相互合作。完善教研共同体的评价机制，调动教师的主观能动性，出台符合学校发展、能够促进教师共同发展的评价体系或制度，使教研共同体真正成为促进教师专业成长、学校内涵式发展的润滑剂，将理论具体应用到校际、教研室、教师群体中，推动教师教研共同体的建设，成为教师专业发展最有效的发展路径。最后是对教研共同体形成性评价、终结性评价，有计划、总结和反思。

2.建立具有专业引领的教师教研共同体

第一，由于本区域的教研和教学质量相对于较发达地区，比较落后，缺乏技术性指导，这就要求学校之间要联合起来，聘请校外专家做理论上的指导，对于扎根在本区域的一线教师，多是实践经验丰富而理论积淀较少，需要专业的团队和专业的专家来指导，服务与教研。第二，教师走出去学习和培训势在必行，教师的教学思想和教学观念在经过十几年后的固化教学，思维比较定势，教师在成立教研共同体后，走出去学习，再回来交流，相互找出存在的问题和不足，整合多人思想，研究出适合本区域教学的有效方法，最终达到共同进步。

校内互动，任务驱动。在学校，我们更容易构建教研共同体，以学科为单位，开展各种教育教学活动，实施本校教研任务。

3.构建共同愿望的教师教研共同体

美国教育学家博耶尔认为，学校教育的首要任务是建立有共同使命吗，共同愿望的，可以满足每一个教师成长进步的教研共同体。简单说就是学校教师进行校本研修的一种基本组织形式，它由着强烈的学习愿望和共同研究兴趣的教师自愿组建，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创新与实践而促进自身专业成长的合作团队。

三、教研共同体构建的意义

教师合作共同体的研究对教师的专业发展具有重要意义，其一是增智、增能。它不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且能发挥教师群体的智慧，获得增智、增能的效果。其二张扬主体性。它充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感;其三是和谐人际关系。它的相互理解、相互协作、相互支持的交流过程，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系。其四分享专业资源。它的每个成员在相互学习和交流中，能够获得和整合更多的信息资源和专业经验，从中不断超越自我，获取更大的进步。

参考文献

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