基于生活化视角推动学前教育的本质回归

邢红

摘要：学前教育作为基础教育的启蒙阶段，教育理念与教学质量关乎幼儿的长足发展。随着教育改革的推进，生活教育理念的重要价值受到广泛关注，或将成为学前教育改革的未来发展方向。现立足生活化视角，分析学前教育的特征与意义，并针对教学实践策略展开探讨，以期推动学前教育的本质回归，为幼儿打造人文性的成长环境。

关键词：学前教育;生活化视角;本质回归

中图分类号：G4 文献标识码：A

学期教育是学生学习生涯的开端，在基础教育体系中占据举足轻重的地位，展现教育共性与成长规律性。尊重幼儿主体性，关注幼儿身心健康成长是学前教育本质，但是受到应试教育观念的影响，教学活动呈现知识本位趋势，将幼儿认知的发展禁锢于理论知识层面，偏离了学前教学初衷。陶行知先生提出的生活教育理论为学前教育改革指明了新的方向，以生活经验为基础，引导幼儿自己的方式认知世界，增强关键能力，丰富情感体验，实现教育活动的本质回归。

1基于生活视角的学前教育特征与意义

相较于传统教学模式而言，立足生活视角组织教学活动展现独特特征。第一，教育的全面性。幼儿阶段心智尚未发育完全，多方认知与能力需要发展，强调教育教学的全面性。生活是一个涵盖多元化素养的有机整体，为学前教育提供全方位的资源支持，促使幼儿获得基本常识、关键能力、文化认知等多个领域的共通发展，突出学前教育的全面性。第一，教育的发展性。幼儿正处于快速成长的阶段，学前教育应关注幼儿阶段性认知需求，深化教学内容，创新教学方式。生活化教学促使教师以动态眼光审视教育活动，赋予育人形式更多可能性。第三，教育的探索性。在教育新时期，学习活动应是教育主体的主动探索，生活化教学以幼儿熟知的材料为基础，以更为直观的方式为载体，为幼儿创造自由探索空间。学前教育课程回归生活化是深化教学改革的有力手段，对于推动教育活动的高效持续发展具有积极意义。一方面生活化教学模式符合幼儿活泼好动的天性，增强教育活动吸引力，有助于激发幼儿的学习兴趣，唤醒主体自觉性。另一方面立足幼儿的固有生活经验探索新知识，更易于幼儿理解与接受，引导幼儿完成认知经验的重塑与拓展，建立更为深刻、全面的理解，提升教育有效性。由此可见，以生活实际为出发点是学前教育的未来发展趋势，极具探究价值。

2基于生活视角的学前教育实施策略

2.1深化教师对于生活教育的理解

教师作为教学活动的主导者，其教育观念与教学思维是决定教学实践发展方向的重要因素。因此，学前教育实施生活化教学需要教师对生活教育内涵建立深刻的理解，将客观的教育理念转化为支持教学活动的基础。第一，督促教师积极学习新理念。在园长的督促之下，让教师打破墨守成规的教育思想，关注先进的教育理念，不断的充实、革新自我教育观，以现代化理论武装头脑，增强教学思维的活跃性与先进性，为教学活动的开展提供理论支持。例如，教师深入分析陶行知先生的生活教育理念内涵，并根据实际情况与自身教学优势进行整合与重塑，形成具有鲜明个性的教育思想。第二，定期组织教学研讨活动。生活化教学应具有发展性与灵活性，在不同教学认知的作用之下形成多元的具体化教学活动，各位教师的课堂组织模式可谓是见仁见智、各有所长。园长充分发挥监督与培训职责，为教师提供集中研讨的平台，实现教学方式及经验的交融与碰撞，推动全体教师的共同发展。例如，组织同课异构教研活动，让教师围绕统一课题设计教学活动，并结合教学实践结果，分享经验，分析问题，完善生活教育活动，提升教学质量。

2.2立足幼儿生活认知构建教育课程

生活化教学的组织实施需要立足幼儿的固有生活经验，实现教学效果的最优化。因此，教育课程的设计应贴近实际生活，以幼儿最近发展区为出发点，促使教师深入挖掘生活素材，丰富教学内容，创新教学方式。具体而言，可以尝试从以下方面着手。第一，注重学情分析，了解幼兒生活认知起点。幼儿作为生活化教学的主体，教学活动应围绕幼儿需求展开，提升教学活动的精准性。因此，严谨的学情分析是落实生活化教学的第一步，这就要求教师注重教学观察。在幼儿的一日生活中，认真观察幼儿的一举一动，并以科学的方式分析幼儿行为背后的意图与教育价值，将其转化为开展生活化教学的依据。第二，立足幼儿视角，拓展生活化教学资源。幼儿的专注力的持久性较为薄弱，针对此情况，通过创新教学方式，提升课堂吸引力是保证生活化教学质量的关键。因此，教师从幼儿兴趣出发，挖掘生活教育素材，促使幼儿保持学习新鲜感，充分吸引注意力。例如，在组织构建区域活动时，打破一成不变的固化游戏材料，而是融入日常生活实际物品，促使幼儿能够以创造性眼光审视学习活动，感受生活的美好，提升创新能力。

2.3运用生活情境创新教学方式

对于以直观思维认知世界的幼儿而言，教学环境氛围对幼儿学习兴趣具有直接的影响。因此，教师立足生活视角，巧借生活情境，创新教学方式，激发幼儿主动探究的意识。第一，构建外在生活化环境。教室作为幼儿开展学习探索的主要场所，环境布置应更具生活化，给予幼儿视觉冲击，唤醒内心潜在的认知或情感。教师定期带领幼儿对教室进行重新布置，打造温馨的学习环境。例如，充分利用美术活动，组织幼儿拿起画笔绘制出生活景象或是内心向往，将幼儿作品用于教室的装饰。在激发幼儿想象力、创造力与动手能力，同时培养主人翁意识，将教室布置成幼儿喜欢的样子，渲染生活氛围。第二，构建生活化教学情境。具有浓厚生活意味的教学情境能够调动幼儿生活经验，为深化探索提供有力支持。例如，在组织超市主题角色扮演游戏时，教师借助多媒体教学设备展示日常生活购物场景，以唤醒幼儿的潜在记忆，为游戏的实施奠定基础。此外，教师借助零食、生活用品、学习用品等学生感兴趣的超市商品作为游戏材料，促使幼儿全身心投入其中，丰富游戏体验。通过运用生活化情景提升学前教育活动实践性，促进幼儿能力的发展。

结束语：

总而言之，学前教育实施生活化教学模式是遵循教学发展趋势，尊重幼儿成长规律的有力体现，对于实现教育效果最优化大有裨益。因此，学前教育应立足生活教育理念要求，因地制宜的探索生活化课程，加快教学模式的改革创新步伐，激发幼儿兴趣，推动身心健康成长。

参考文献

[1]秦颖.基于生活化视角下幼儿学前教育策略分析——联系生活，促进幼儿发展[J].知识文库，2021（12）：51-52.

[2]王婷.运用陶行知生活教育理念，提升学前儿童综合素质[J].启迪与智慧（中），2020（11）：13.