初中数学课堂提问的现状与革新

张安英

摘要：在教学当中采取课堂提问的形式，能够确保学生集中注意力，并且能够调动学生的思维，使学生结合所习得的相关知识对教师所提出的问题加以思考和分析。课堂提问是教师惯用的课堂教学手段之一，也是调动学生课堂参与度的重要途径之一。下面，笔者将结合教学过程中提问的经验，对初中数学课堂提问的现状以及初中数学教学中如何提问进行研究，以供参考。

关键词：初中数学;课堂提问;现状与革新

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中数学是初中知识教学中的重要内容，教师在开展初中数学知识教学时，要保证学生对于所学数学知识的学习和掌握，同时更要注重对学生数学思维能力的培养。因为只有保证学生自身的数学思维能力得到提升，学生的数学学习成绩才能够得到真正有效性的提升。

一、初中数学课堂提问的现状

（一）教师在提问上存在着错误的观念

很多教师认为，提问能够使学生集中注意力，因此经常会在课堂上提问学生，提问的数量很多，但是在问题的设置方面却有所忽略，常常提出一些没有太大价值的问题。与此同时，还有一部分教师在提问的过程中更注重学生答案的正误，而对于学生思考的过程却相对有所忽视。

（二）教师理答方式不科学

在初中数学课堂教学中，教师提出问题之后，学生没有马上回答上来，或者回答错误时，由于课堂时间有限，教师急于求成，常常选择另外一名学生进行做答。这种错误的理答方式，严重制约了学生的数学思维发展，也给其心理带来了消极的影响。一些自信心不足的学生，就会对课堂提问产生恐慌，甚至不愿意回答教師问题，怕自己回答不上来、回答错误，导致其他学生的嘲笑。而对于课堂提问中回答正确的学生，教师也基本上没有过多的评语，基本上都是借助“好”等简单的评语一带而过。

二、初中数学课堂提问革新策略

（一）转变错误的提问观念

为了提升提问的有效性，教师应该不断改进错误的观念，要认识到提问的数量与质量的关联。具体来说，在备课的过程中，教师要提前对课堂提问进行设计，多设计一些具有启发性的问题。同时，在课堂提问的过程中，教师不仅要关注学生的答案，也要关注学生的解答思路。多数时候，解答思路比答案更关键。比如，有的学生的答案是错误的，教师可以不必急于提问下一个学生，以寻求正确答案，而是可以先听听回答错误的学生是如何解答的。在回答如何解题的时候，学生回顾了自己的解题过程，有可能会发现错误的原因，自行更正，也有可能思路偏离，并未发现自己的错误。那么在这个过程中，教师则可以清晰地了解学生错误的原因，并且根据原因进一步调整教学内容。

（二）提问要面向全体学生，因人而异

课堂教学活动的对象应当是全体学生，要避免让课堂成为部分学生获取知识的乐园，而其他学生则无动于衷。为此，教师应当确保班级之中的每一个学生都能够从提问和作答当中获益。这就要求教师所设计的问题应当实现对全体学生的覆盖，而且问题应当体现出学生的个体差异性。具体而言，面对数学基础较为扎实、数学思维活跃的学生，教师应当向其提出一些带有一定难度和思辨度的问题，这样将会让其在正确作答之后有攻克难关的成就感。对于数学基础一般的学生，教师应当提出相对简单的问题，以此来帮助其实现对知识的巩固和吸收。采取这样的提问策略，能够调动学生的学习积极性和主动性，使其积极地参与到思考作答环节当中，进一步提高教学的质量和效率。同时，教师在设计问题时必须确保问题的范围不能过于宏大，如若不然，则不但会导致学生出现理解障碍，更会导致课堂教学重心的偏移，无端浪费掉有限的课堂教学时间，最终得不偿失。

（三）留有思考时间，调动学生的思维

提问的主要目的就是促进学生的思考，锻炼学生的思维，让学生能够顺着问题的“支架”深入研究初中数学知识。然而，一些教师常常提问后就让学生快速回答，很多学生还没有进行思考已经得到了答案，这样就使得问题的功能大打折扣。因此，在初中数学课堂教学中，教师在提问之后，还必须要给学生留有足够的思考时间，引导学生由浅入深地进行思考，才能真正发挥提问的价值。这就要求教师在具体的教学中，在对基础概念知识完成讲解之后，设置出一定的问题，引导学生结合已有的知识储备，并在问题的引导下，积极思考，最终完成问题的解决。例如，在“分式的基本性质”教学中，教师在完成基本的概念之后，就提出数学问题：“长方形的长为a，面积为1，那么宽应如何表示？如果长方形的长变为2a，那么，它的宽又应如何表示呢？这两种情况下，两个长方形的宽相同么？之后，教师为学生留有足够的时间进行思考，并引领学生对这一问题进行探究，进而实现初中数学的深度学习。

（四）课堂提问应当秉承难易度适中原则

教师应当避免出现设计问题难易度不当这一情况的出现，如若所提出的问题过于简单和直白，就会导致学生无法获得思考的乐趣，更难以让学生的数学思维得到锻炼与提高;如若所提出的问题远远超出了学生的理解和认知范畴，就会导致学生对于数学知识的学习产生畏难情绪。有鉴于此，教师在设计问题时必须秉承难以度适中原则。按照维果茨基的“现有发展区”与“最近发展区”理论来看，前者体现为学生现有认识水平，后者则是学生未来能够形成的认识水平。作为初中生这一群体而言，他们年龄以及心智均处于发展阶段，在单独应对智力问题时常常会生出力不从心之感，因此需要借助教师的帮助和引导，进而提高解题的能力。

结束语

以上，笔者分析了初中数学课堂提问的现状，并对初中数学教学中如何提问进行了探究。打造高效数学课堂，离不开课堂提问，因为只有进行不同问题的设置，课堂才会充满活力，整体的课堂教学效率才能得到提高。作为教师，我们要从上文提到的方案出发，探寻出最佳的教学途径和方法，设计出灵活性的问题，创新课堂教学的结构，完善教学模式，在提问中通过不同的方法，激发学生解决问题的热情，对问题进行科学的布局，引起学生的高度重视，促使学生更全面地展示自我，找到学习数学的方向，从而优化初中数学课堂的形式。

参考文献

[1]崔建鹏.初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析[J].教育教学论坛，2020（52）.

[2]王素.立足问题提出对策———初中数学课堂教学的有效提问策略[J].数理化解题研究，2020（32）