初中德法课触发深度学习“敏感神经”的策略

马星桐

摘要：深度学习离不开触及学生的心灵深处，唯有触及学生心灵深处的学习，才能触发学生的深层动机。在实际操作中，触及学生心灵深处的有效手段是准确诊断学生的心脉，把握学生心田中的“敏感神经”，常常表现为新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处。

关键词：深度学习;道德与法治;新奇处;困惑处;共鸣处;挑战处

中图分类号：G4 文献标识码：A

自Ference Marton和Roger Saljo在1976年首次提出“深度学习”概念算起，各位学者对深度学习的研究与实践迄今也有40年有余，国内外学者从不同角度对深度学习进行了界定，但至今尚未形成一个统一的概念。

张浩等人认为，深度学习是一种主动的、批判性的学习，要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。郭元祥教授指出，深度教学是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习。贺慧提出，深度教学是触及学生心灵深处、深入学科教材本质和引导学生持续建构，有效提升学生生命意义和智慧价值的教学样态。

虽然学者们在深度学习的内涵界定上各有侧重点，但无论是“主动的学习”，还是“高阶思维的学习”，抑或是“意义的建构”，都离不开触及学生的心灵深处。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，“训练是一种心灵相隔离的活动，教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动”。因此，深度学习应当触及学生的精神，“深”到学生的心灵中去。唯有触及学生心灵深处的学习，才能触发学生的深层动机，进而让学生主动地学习，学生的高阶思维才能展开，才能让学生在建构知识的同时，获得生命的意义。

那么在实际操作中，教师需要触及学生心灵深处，准确诊断学生的心脉，把握学生心田中的“敏感神经”，学生学习中的“敏感神经”常常表现为“新奇处”、“困惑处”、“共鸣处”和“挑战处”，在这四处创设精妙、巧妙的问题情境，是诱发学生深度学习的开始。

敏感神经之一：新奇处

“新奇处”，顾名思义，是指让学生觉得新鲜、好奇的地方。好奇心作为人脑对陌生事物的认知意向，是产生认知活动的内在驱动力。其次，七年级的学生因身心发展的特点，好奇心和求知欲会更加旺盛，因此从“新奇处”入手创设教学情境，来达到触及学生心灵的目的，是值得实践的。

在教学统编版道德与法治七年级上册第七课第二框《爱在家人间》时，笔者设计了一个“微问卷调查”来引入课题，问卷中只有两道题：

1、他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？

A、他一定会;B、他一定不会;C、他可能会。

2、她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？

A、她一定会;B、她一定不会;C、她可能会。

学生很快就完成了选择，不论是第1题还是第2题，大部分学生的选项集中在B、C两个选项上，于是笔者反问学生，同学们在做题时是否潜意识里把“他”和“她”代入了恋人关系，学生表示是的。于是笔者重新假设了一下情境，如果第1题中“他”和“她”是父女关系，第2题中“他”和“她”是母子关系，这次学生几乎全部选择了A选项。由此笔者过渡出“每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感，这种情感就是家庭中的亲情之爱”，并引出课题《爱在家人间》。

在这里可以发现，学生两次选择结果天翻地覆的原因在于情境中的“他“与”她”是怎样的关系，即此问题情境中的“爱”是哪一种内涵。处于青春期的学生对于情感的认识是比较朦胧的，对于爱情更是陌生又好奇的，此次情境的设置故意带有一定的误导性，让学生由此产生兴趣，并在易误会的地方提醒学生，“爱”是有很多种的，而今天我们要讲的是亲情之爱，即“爱在家人间”。

新鲜奇特的事物会刺激人脑，在人脑中提出问题，这就促使了学生产生认知活动，对于亲情之“爱”就容易形成深刻印象，也容易触发学生的好奇心、求知欲和探究欲。另外对与“爱”的内涵的全面认识，也丰富了学生思考问题的角度，在一定程度上培养了学生的批判性思维能力。不过在此要注意的是，对于“新奇处”的运用要把握分寸，不可因此走上了“偏”、“怪”甚至“哗众取宠“的路线，那将走上表演课堂的歧路。

敏感神经之二：困惑处

“困惑处”是指让学生觉得有矛盾和冲突的地方，让学生无法进行准确判断的地方。学生在学习新知识之前，头脑中并非是一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，当遇到不能用原有认知解释的新现象时，就会产生认知冲突。学生一旦产生了认知冲突，就会引起认知心理上的不平衡，就能激发起学生的求知欲和好奇心，促使学生实现深度学习。

在教学统编道德与法治七年级上册第一课第二框《少年有梦》时，笔者引用了2019年暑期大火的国产动画电影《哪吒》的导演的例子，导演杨宇受到同窗好友转行的影响，他也要去“勇敢追求自己的漫画梦想”，由于这部电影的火热上映，可以说杨宇是基本实现了自己的梦想的，那么他的成功案例是不是说明“有梦想就一定会成功”？

围绕此问题，笔者引导学生经历“自主判断—认知冲突—深入思辨—释疑解惑”的过程，从浅入深，透过现象看本质。不少学生自小就会被家长灌输或教育“以后要当xxx”的目标，很多孩子看似是有梦想的，但由于生活体验的狭隘性、视野的单一性，他们没有或无法认识到现实与梦想之间是有距离的，以及如何缩短距离乃至实现梦想，这个具有思辨意味的问题会引起学生对已有认知的冲突和矛盾，而这也正是触发深度学习的开始。

在学生初步具备了“有梦想不一定能成功”的认知后，笔者再向学生展示了一些关于楊宇创作此影片的经历的材料，“为了实现自己的漫画梦，尽管资金有限，他从不放弃，从剧本创作到人物设计再到动作设计，从美工到特效再到配音，他全都亲自上阵。”结合第一个问题，有梦想不一定会成功，但杨宇的梦想成功实现的原因是什么？

利用层次递进式的问题，将学生的困惑之处加深，在释疑之后也更易触及学生的心灵，之后学生对于“梦想”这一内容的认识将更加深刻，对于树立梦想、实现梦想的意义建构也就水到渠成了。

又如在教学七年级上册第八课第二框《敬畏生命》时，学生经过之前的学习，已经具备了“生命价值高于一切”的认知，但是对于这一认知又不具有全面性和深刻性，笔者在此设置了两个问题情境：

1、2019年8月22日，江苏苏州长江路一公交车突然着火，许多人不顾危险上前救人，众人合力将火扑灭，无人受伤。不顾自身危险去救他人是不爱惜自己的生命吗？是否违背“生命价值高于一切“？

2、战争年代，一些人作出背叛国家之事，保全了自己的生命，是否符合“生命价值高于一切”？为何会被人们所不齿？

面对以上两个情境，学生可能无法再用“生命价值高于一切”的认知去解释了，因此会产生认知冲突，从而激发了学生的求知欲和探究欲，他们会更加迫切地想要解决困惑，深度学习在此触及到了学生的心灵。在经“困惑”、“讨论”、“表达”、“释疑”之后，学生不仅不会打破自己的原有认知，反而会建立起对原有认知更加全面和完整的体系，学生将会认识到“生命”的多维度内涵，从主体上看，包括自己的生命、他人的生命乃至民族的生命等;从层次上看，包括身体生命、精神生命、社会生命等。此处困惑的解决，将有利于学生联系前一框题《生命可以永恒吗》中的内容，也为学生学习后面的《珍爱生命》和《绽放生命之花》两课搭建好认知结构，从而帮助学生形成对“生命的思考”的意义系统。

困惑处的问题情境设置要实现让学生产生认知冲突，同时将已有知识迁移到新情境中，并引导学生在新情境中重组、优化认知， 学生的深层学习动机展开，深度学习也会触发。

敏感神经之三：共鸣处

“共鸣处”是指与學生生活经验和情感世界产生共振的地方。激发或引起学生的共鸣有利于增强思想道德教育的有效性，需要教师将内容讲到学生心里去。如果教学内容未能引起学生共鸣，理论认同就成了一句空话，情感认同也无从谈起，深度学习的触发也就戛然而止了。

在教授统编道德与法治七年级上册《守护生命》内容时，笔者引用了一段本校全校师生参与安全疏散演习的视频，学生看到之后感到非常亲切，这正是他们亲身体验过的，虽然学校定期有这样的演习活动，但对于大部分学生来说容易流于形式，他们并没有真正意识到安全疏散演习的重要意义，甚至认为是“玩闹”。在此基础上，笔者设置了一道观点：本地历史上还没有过大型地震呢，安全疏散演习多此一举。由学生进行讨论和分享。

类似的观点在很多学生心里存在，看到老师将他们的心里话表达出来，教师和学生之间就产生了情感共鸣，并在一定程度上营造了师生间平等、民主的氛围，从而唤醒学生的求知欲，当师生之间、生生之间有了情感共鸣的催化，探究活动才更易展开。

又如：在教学统编道德与法治七年级下册《我们的情感世界》一框时，笔者选举了抗击疫情期间的三个经典案例，让学生思考情境中分别体现的是何种情感。案例一：1月23日上午10点，武汉封城，此后全国累计确诊病例不断增加，我对新冠病毒充满了什么情感？案例二：1月24日，上海、广东派出第一批医疗队赶赴武汉，此后全国各地救援武汉，有了医护人员和社会各界的守护，我不再害怕，充满了什么情感？案例三：涂某通过其微信朋友圈发表辱骂抗疫领军人物钟南山的违法言论，网友们非常气愤，纷纷仗义执言，这是源自大家的什么情感？

三则内容均是与学生生活经验和情感世界有强烈共鸣的例子，且将此部分作为本节课的开始部分，难度不大，对于增强学生对情感的初步认识具有促进作用，以此为基础，推动了对情感的深度学习。

敏感神经之四：挑战处

“挑战处”是指能够对学生的心智能力形成刺激和发起冲击的地方。根据维果茨基的最近发展区理论，教师需要把握好学生的潜在发展水平，着眼于学生潜能的充分挖掘，让学生有机会解决更具挑战性的复杂问题。

在教学统编道德与法治七年级上册《敬畏生命》一框时，笔者引用了两位机长的案例对比，一位是拯救了全机人员的英雄刘传健，一位是带非工作人员在驾驶舱中拍照并被处以终身禁飞惩罚的机长，由学生结合两位机长的行为，讨论两种观点：“心存敬畏 ，才能无畏”和“心存敬畏，行有所止”。

笔者将此环节放在了课堂的最后部分，是在学习完通篇内容之后的，此时的学生已经培养起了对生命“心存敬畏”的基本情感，但在具体行动上可能还缺乏方向和指导，而这正是促使学生深度学习的“潜在发展水平”之处。两位机长的行为对比给学生带来情感上的冲击，一个让人“敬”，一个让人“厌”，两者的结局也带来冲击，一个“嘉赏”，一个“禁飞”，于是情境潜移默化地引发学生的思考，心存敬畏之后，我们是更加勇敢还是更加谨慎呢？在两种观点的碰撞中，学生的高阶思维得到发展，也真正做到了触及学生的心灵。

实际上，远离学生的心灵乃是现行课堂学习的最大问题，深度学习首先是触及学生心灵的学习。无法触发学生深层的兴趣、情感和思维，课堂就会丧失生命活力，学生自然也难以获得知识的建构、运用和生命的意义。准确把握学生的“敏感神经”，在新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处创设精妙、巧妙的问题情境，是解决这个问题的关键。

参考文献

[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）.

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[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进.译.北京;三联书店，1991：2.

[5]李松林，贺慧，张燕.深度学习设计：模板与示例[M].四川：四川师大电子出版社有限公司，2020：45.