小学语文高年级个性化阅读教学优化研究

孔秀玲

【摘    要】在小学高年级语文教学中，对学生实施个性化阅读教学，不仅可以提高语文阅读教学质量，还能使每位学生语文综合素养得到有效培养。然而从教学实际来看，语文阅读教学中还存在忽略学生主体地位、采用教学方法单一、缺乏实践体验等问题，需要教师立足教学实际，采取有效措施进行优化，推动小学语文个性化阅读教学更好开展。基于此，对小学语文高年级个性化阅读教学优化展开研究和分析。

【关键词】小学语文;高年级;个性化阅读;教学优化

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0080-02

A Study on the Optimization of Personalized Reading Teaching in the Upper Grades of Primary School Chinese

（Jinshan Primary School， Minle County， Gansu Province，China） KONG Xiuling

【Abstract】In the Chinese teaching of the upper grades of primary school， the implementation of personalized reading teaching for students can not only improve the quality of Chinese reading teaching， but also effectively cultivate the comprehensive literacy of each student. However， from the practical point of view of teaching， Chinese reading teaching to students there are still ignored the dominant position of a single teaching methods， the lack of practical experience and other issues， need teachers based on teaching practice， to take effective measures to optimize， promote individualized reading instruction primary chinese better unfold. Based on this， the study and analysis of the optimization of personalized reading teaching in the upper grades of Chinese in primary schools are carried out.

【Keywords】Primary School Chinese; Upper grades; Personalized reading; Optimization of teaching

在教育改革不斷深入的背景下，教师开展小学语文教学要更加尊重学生学习主体地位，并坚持“以人为本”教学原则，培养和发展学生的独立个性。尤其是在小学语文阅读教学中，教师要充分利用多媒体、设置问题、小组合作等教学方法，引导学生主动阅读和积极思考，让学生在获得个性化感悟的同时提升阅读欣赏水平，相应的语文阅读教学质量也会得到显著提高。

一、小学语文高年级个性化阅读教学现状分析

现阶段，对小学高年级学生开展个性化语文阅读教学，还暴露出以下问题：

（一）忽略学生学习主体地位

对学生开展个性化阅读教学，需要建立在尊重学生主体地位的基础上，然后围绕学生阅读综合能力培养对实际教学活动进行优化设计，使每位学生都能通过阅读获得个性化体验，并有效提升相应的语文阅读能力。然而，从实际来看，教师开展语文阅读教学对学生学习主体地位较为忽略，在教学活动设计上缺乏针对性，不利于学生阅读综合素养培养，不利于促进学生个性化发展。

（二）教学方法单一落后

考虑到学生个性特征、兴趣爱好等存在较大差异，在实际开展语文阅读教学时，也要求教师联系学生不同的阅读需求，对教学方法进行拓展，在吸引学生积极主动参与阅读教学活动的同时，强化学生阅读体验，在整个阅读学习过程中学生思维和能力也会得到极大锻炼。但是实际情况却是阅读教学方法较为单一，无法调动学生语文阅读兴趣，更遑论促进学生个性化阅读。

（三）缺乏实践体验

对学生实施个性化阅读教学，主要是让每位学生都能得到适合自己的教育，对阅读内容有一个深刻的理解和感悟，进而促进学生阅读综合素养的形成。然而，仅仰赖教师课堂教授知识还不够，需要创造更多机会让学生进行实践体验，并在获得个性化感悟中实现更好的发展。但实际上给予学生实践体验的机会较少，这在一定程度上也影响了语文阅读的教学实效。

二、小学语文高年级个性化阅读教学的优化研究

（一）尊重学生学习主体地位

重视学生学习主体地位是开展小学语文阅读个性化教学的前提，实践中教师也要贯彻落实“以学生为本”教学原则，要对当前小学高年级学生实际阅读学习状况进行了解，然后结合小学生个性特征，注重激发学生的阅读学习兴趣，在推动阅读教学活动有序开展的同时，也为实施个性化阅读奠定良好基础。以《观潮》为例，教学中仅凭借着教师对钱塘江大潮的壮丽景象进行讲述，无法引起学生思想情感共鸣，还会在一定程度上打击了学生课文阅读兴趣，这时候教师要结合小学生好奇心浓厚和喜爱新鲜事物的个性特点，利用多媒体以图片、视频方式向学生直观展现钱塘江大潮来潮时的壮丽景象，可以快速抓住学生注意力，并让学生对课文讲述知识内容充满深入探究欲望，最终引导学生自觉主动地参与课文阅读。

（二）发展学生的阅读思维能力

在开展个性化阅读教学中，还要求教师根据不同学段学生的实际状况，有意识地指导学生掌握阅读思维和技巧，引导学生逐步学会阅读，在这过程中，学生基础知识会掌握得更加扎实，并在阅读思维能力支持下对文本内容更加准确地理解和掌握，相应的学生的语文基本素养也能得到有效培养。以《爬山虎的脚》为例，教师可以先组织学生对整篇课文进行快速阅读，并在阅读过程中勾画出自己喜欢的字词和段落，然后让学生简单概括一下整篇课文描写了什么内容。设置“爬山虎的叶子作者是怎么形容的？爬山虎脚的位置、形状和颜色有什么特点？爬山虎整个爬墙过程是怎样的？你对爬山虎的哪一方面最感兴趣？”等多个问题，让学生对课文内容进行精读，在问题指引下学生的阅读变得更具有针对性，并且设置的问题将给予学生很大自由发展空间，学生可以联系自身阅读情况，说出自己的独到见解，既能够指导学生掌握有效阅读学习方法，还能够培养和发展学生阅读思维能力，助力学生掌握个性化阅读方式。

（三）创造更多的实践体验机会

在阅读教学中教师要为学生创造更多实践体验机会，让学生在亲身参与中深刻理解文本内容，尤其是针对潜藏的思想情感，学生在准确把握以后可以融合成个性化阅读感受，使学生阅读综合素养得到进一步提高。以《少年闰土》为例，教学之前教师可以借助“我儿时的玩伴”“童年趣事”等话题，让学生进行回忆、探讨和分享，不仅可以活跃课堂气氛，还能够充分调动学生思维，然后引入少年闰土课文内容，让学生以小组合作方式带着“闰土是一个怎样的人？说一说课文写了哪些稀奇事？”等问题进行阅读、分析和探讨。为了帮助学生更好地理解文章内容和感受作者热爱劳动人民的思想感情，教师还可以引导学生从四件稀奇事中选择自己最喜欢的一件进行角色扮演，并将竞争比赛渗透其中，在鼓励学生积极参与的同时，促进学生获得个性化阅读体验。

（四）重视阅读延伸和拓展

对学生个性化阅读能力进行培养不是一朝一夕能够实现的，而且小学语文教材含有的课文资源也十分有限，无法满足学生多样化阅读需要。想要真正实现个性化阅读教学目标，就要注重对阅读教学进行延伸和拓展，换而言之要结合学生阅读学习实际，在充分了解学生不同阅读需求基礎上，为学生提供更多课外阅读资源和素材，让学生根据自身喜好进行自由选择。不仅可以开阔学生思维和眼界、养成良好语文阅读习惯，还能够扎实学生基础知识，不断提高语文阅读综合素养。具体实践中，教师要对小学语文高年级学段课文资源进行归纳和总结，并根据人物、风景、故事、风俗等类型，为学生开发和提供多样化素材资源，引导学生根据自身爱好利用课余时间进行自主阅读。

三、结语

综上，在现代教育事业不断发展的背景下，教师开展小学语文阅读教学应更加注重对学生个性化阅读能力进行培养，在贯彻落实“以生为本”教学原则的基础上，注重激发学生语文阅读兴趣，并利用多媒体、设置问题等方法引导学生掌握有效的阅读方法和技巧，再加上实践体验、课外阅读等从旁提供支撑，推进小学语文个性化阅读教学更好展开，使教学质量得到有力保障。

参考文献：

[1]蔺丽辉.小学高年级语文个性化阅读习惯的培养[J].家长，2020（32）.

[2]范文新.个性化阅读在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].中华少年，2020（05）.

[3]张林元.浅议小学语文高年级个性化阅读教学应用[J].名师在线，2019（32）.

（责编  吴   娟）