多学科融合下小学数学教学中核心素养的培养

李秀玲

【摘    要】文章以高质量培养小学生数学核心素养为目标，就如何通过多学科融合优化小学数学教学工作，促进学生核心素养的发展进行了分析，同时结合学生真实需要提出了一些教学建议，如融合美术教学、联系体育课程、运用科学思维、迁移语文环境等，希望能够为整体教学的丰富、优化带来有价值的帮助，促进学生数学核心素养的发展。

【关键词】小学数学;核心素养;多学科融合;培养策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0022-02

The Cultivation of Core Literacy in Primary School Mathematics Teaching under Multi-disciplinary Integration

（Qingquan School， Shandan County， Gansu Province， China） LI Xiuling

【Abstract】Aiming at cultivating primary school students' mathematics core literacy with high quality， this paper analyzes how to optimize primary school mathematics teaching and promote the development of students' core literacy through multi-disciplinary integration， and puts forward some teaching suggestions based on students' real needs， such as integrating art teaching， connecting with physical education curriculum， using scientific thinking， and migrating Chinese environment， hope to bring valuable help to the enrichment and optimization of overall teaching， and promote the development of students' core literacy in mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Multidisciplinary integration; Training strategy

新課改认为基础教育中各学科课程活动之间应该是成体系的，而不是相互孤立的，同时强调，教师在组织学科教学活动时，应合理地将自身学科与其他科目知识联系起来，扩大学生的学习范围，以便更好地促进学生核心素养的发展。但是在具体实践过程中可以发现，关于融合多学科知识进行数学教学，大多数教师都并未找到十分合适的方法。因此，立足于核心素养教学目标，进一步研究小学数学多学科融合教学方法迫在眉睫。

一、迁移语文环境，促进理解能力发展

数学具有解决现实问题的应用功能，这是不可否认的，小学生对数学知识展开学习的目标之一，便是运用相关内容解决实际问题。因此，教师在授课过程中，经常会选择“习题训练”的方式带领学生探究如何在不同情境中运用相关知识解决实际问题。这也就衍生出来了另一个问题——想要让同学们通过解题训练获得解决实际问题的能力，首先需要让他们明白题目所问问题，也就是培养其审题素养。因此，教师需要尝试将语文学科课程活动与基础习题训练结合在一起。

例如，在北师大二年级下册“加与减”的课程活动中，为培养学生解题素养，教师就可以安排“习题训练”环节，设计题目：淘淘为锻炼身体每天早起跑步，他星期一跑了800米，星期二跑了830米，星期三跑了880米，星期四跑了920米，星期五跑了980米。淘淘星期三比星期一多跑了多少米？引导学生认真审题、思考并回答。在同学们审题时，教师应适当介入指导，带领他们逐字阅读题干并提取有效信息，为解题做准备。在适当时机，还可以要求同学们结合题干所给已知信息自行设计问题，学生这一结合数学元素运用语文语言提出问题的过程，就是同时发展数学解题素养和语言素养的过程，他们可以在设计题目过程中反向思考如何解题，提高自身核心素养。

二、联系动手实践课，助力学生感知知识

教师还可以将数学课程与体育课程联系起来，借助体育的动态、活泼特征，调整数学课堂的沉闷状态，让学生在更加活泼、轻松的环境中探究数学知识。尤其是可以将其与日常生活结合在一起，融入生活元素，让学生在实践中，围绕生活元素自主探究其中蕴藏的数学知识，使其自行感知相关知识生成过程。在这样的过程中，学生发现数学、认识相关内容的素质素养必然会得到优化，进而提升核心素养。

例如，在北师大版三年级下册“面积”的课程活动中，教师可以站在体育教学的角度上组织实践活动，让同学们在教室中合作测量自己的桌椅占据班级地面位置的大小，循序渐进地增加实践难度，鼓励他们测量、猜想教室占据所在楼层位置大小，乃至教学楼占地面积。如此，学生需要自主分析位置大小和面积之间的关系，并探究测量方法，他们不再是“静态听课”的状态，而是“动态感受、寻找知识”的状态，必然可以更好地提升其学习积极性，在发现数学知识的同时深化自身核心素养水平。尤其值得一提的是，对于该部分通过自主感知获得的知识，学生的记忆往往更加深刻、运用也更加灵活。这也就意味着，在后续学习生活中，他们能够更好地将相关知识加以运用，并再次在融合实践中提升核心素养。

三、运用科学思维，培养逻辑思维能力

教师在多学科融合教学背景下，为培养学生核心素养，需要将注意力集中在对其逻辑思维的培养上，融合科学教学就是个不错的选择。通过将科学学科的探究精神运用在数学学习活动中，不断引导同学们对相关知识展开探究，必然可以逐步提高其思考能力和思维水平，从而实现核心素养教育目标。

例如，在北师大版四年级上册“可能性”的课程活动中，在讲授“不确定性”这一理论概念时，教师就可以设计科学探究活动，让学生以“抛硬币”的形式，感受地球重力的作用，并参照抛硬币结果对“不确定性”展开深入探究。在该过程中，当发现“硬币既可能正面朝上，也可能反面朝上”时，学生就会对其背后蕴藏的数学思维产生更强烈的探究欲望，更积极地参与学习活动。如此，促进学生的数学探究能力与科学精神协同发展，其核心素养必然可以实现质的飞跃。

四、融合美术教学，深化学生空间观念

此外，教师还可以将美术教学与数学学科课程融合在一起，借助美术中的空间绘画等内容，培养小学生的空间观念，助力他们对几何知识的学习。在该过程中，为更好地利用美术中的空间信息，教师还可以将多媒体工具利用起来，借助其动画功能展示空间知识，促进学生的学习、理解。

例如，在北师大版五年级下册“长方体”的课程活动中，教师就可以先借助多媒体展示长方体立体图形，再利用3D建模动画简要展示长方体的绘制过程，要求学生认真观察。在这样的状态下，学生与空间几何知识之间的距离被美术形象和多媒体拉近，他们更容易理解长方体中各面之间存在的垂直、平行等位置关系，更准确地理解长方体空间概念。甚至，他们还可以在头脑中画出空间图形，加深图形记忆，形成空间观念，这就是发展学生核心素养的过程之一。

五、适当添加音乐，培养文化素养

最后值得一提的是，无论是对学生数学核心素养的培养，还是发展他们其他学科的基础素质能力，都离不开对文化素养的培养。简单来说，只有让学生爱上学科文化，才能让他们更积极地探究学科知识，最终提升其核心素养。因此，在多学科融合教学背景下，教师还需要培养学生的文化素养。此时，若可以将音乐这一艺术文化与数学传统文化结合在一起，让学生用音乐创新的形式了解略显刻板的数学文化，或许可以起到事半功倍的效果。

例如，在北师大版六年级上册“比的认识”的课程活动中，教师就可以发挥自己的创意，将与“比”有关的课程知识、学科文化写成简单易懂、清晰明了的歌词，并将其通过合理编曲演唱出来。如此，学生对基础理论的学习换成了一种全新的形式，他们可以在听音乐、记歌词、唱歌曲的过程中实现对该部分数学文化的了解、学习甚至传承，其核心素养自然可以实现更积极的发展。

六、结语

总而言之，践行小学数学多学科融合教学策略，在讲授数学知识的过程中不断将语文、科学、美术等科目的知识、思想、学习资源应用进来，有助于促进学生对数学知识的理解和学习，同时加快其邏辑思维发展的脚步，对培养他们的核心素养大有裨益。小学教师应对此形成科学认识，积极在数学教学工作中融合其他学科内容、以便加强对学生的素质培育。

参考文献：

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[2]林秀丽.跨学科融合的小学数学教学实践与思考[J].小学数学教育，2020（Z1）.

[3]高小琴.多学科融合下的小学数学教学分析[J].数学大世界（上旬），2019（11）.

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（责编  林   娟）