小学语文低年级看图写话教学策略分析

摘 要：伴随素质教育理念的深入实施，新形势下小学语文课程教学也需要结合素质教育改革的要求不断进行教学理念的创新探索，这样才能更好地提升学生的学习效果，也有利于促进教学质量的提高。文章围绕小学语文低年级看图写话教学方面的内容进行了研究，首先阐释了开展小学语文低年级看图写话教学的意义，然后分析了当前看图写话教学方面存在的问题，最后提出相关的教学改进对策，以供参考。

关键词：小学语文;看图写话;低年级;教学措施

在素质教育改革的大环境下，强化素质教育理念的深入实施，结合小学语文课程教学的内容等不断创新教学载体，优化教学模式，这样才能更好地提升学生的语文核心素养。小学低年级阶段看图写话教学越来越受到关注。通过开展看图写话，可以引导学生结合相关的图片表达自己的观点，提出自己的想法，进而创作丰富的作品。

但是当前小学语文低年级看图写话教学依然还存在不少的问题，比如采用的教学方法比较单一，学生对看图写话等方面积极性不够，缺乏主动探究意识。这些问题需要深度分析并有效应对，才能切实解决语文课程看图写话教学方面的障碍，以此提升整体教学成效。加强小学语文低年级看图写话教学意义及措施研究，具有深远的教育价值。

一、 小学语文低年级开展看图写话教学的意义分析

在小学语文课程教学中，看图写话是重要的基础教学项目，也是教学难点。对于低年级学生而言，通过开展看图写话训练，对语文技能和素养的提升都有重要的意义，具体体现在以下几个方面。

（一）有助于激发学生的写作兴趣

对于小学生群体而言，尤其是低年级的学生而言，他们的身心尚不成熟，自主学习意识比较差，自我约束性不够强。面对小学语文知识，他们在理解等方面需要教师及时开发和启迪，这样才能更好地提高他们的语文学习效果。通过引入看图写话教学，可以引导学生结合所学的拼音、字词等内容，全面加强语文资源的串联应用，激励他们学会运用相关的词语来表达自己的看法和观点，激发表达的欲望和写作兴趣，以此提高他们的主动学习意识和能力，提高写作能力。

（二）有助于提升学生的综合素养

加强小学语文低年级看图写话教学，可以进一步开启学生的内心世界，引导学生在教师的指导下进一步开展语文识字学习、语言知识的交流、积累丰富的写作素材，在拓宽自身视野的同时，也有助于提升学生的阅读能力、语言表达能力和沟通能力，以此提升学生的综合素质，为他们学好和利用语文知识奠定基础。

二、 小学语文低年级看图写话教学现状分析

对于低年级小学生而言，他们的身心尚未成熟，加强看图写话教学，需要教师结合实际针对性引入相关的教学模式，充分考虑学生的兴趣以及个性特点，加强看图写话教学体系的优化，这样才能有效提升教学成效。但是当前在小学语文低年级看图写话教学方面，面临不少的问题和困境，主要体现在以下几个方面。

（一）学生的参与积极性不足

开展看图写话，主要是以学生为主体来展开语言知识的训练、应用等，这样才能不断提高学生的观察分析能力和写作水平。但是对于低年级小学生而言，他们自主学习意识不足，自身的拼音识字和写作等方面的功底相对薄弱，面对看图写话方面的内容，他们往往会产生畏惧心理，不愿意主动尝试，甚至害怕出错，进而导致对看图写话产生抵触，不愿意主动写作和训练，难以提高语文学习的主动性，也不利于提高学生看图写话的能力。

（二）教师采用的教学模式有待创新

在当前的小学语文课程教学中，围绕看图写话，主要是以教师为主来进行相关基础知识的讲解，然后引导学生结合相关的图片和主题来开展学习。教师自身对看图写话教学不够重视，没有将其和小学语文其他模块的教学全面融合起来，进行系统化探究，采用的教学方法不够灵活，缺乏新意，久而久之，不利于激发学生的写作兴趣，也不利于开发他们的写作潜能，更不利于提高学生的语文综合素质和能力。

针对小学语文低年级看图写话教学，现有的教学评价机制还需要进一步完善。全面开展看图写话教学，需要建立科学的评估机制，针对看图写话方面的教学实施情况，对学生的表现以及看图写话能力等方面的情况进行全面评估，这样才能切实为教学活动的有效开展提供重要的参考支持。但是当前小学语文低年级看图写话教学评价机制不够完善，没有制定完善的评价机制，没有从学生的课堂表现、写作能力、语言表达能力以及语言知识应用能力等方面建立完善系统的测评机制，没有对看图写话教学等方面的开展情况进行全面评估，不利于及时发现看图写话教学方面存在的问题，也不利于为其他模块的教学提供参考。

三、 小学语文看图写话教学优化措施分析

（一）明确教学目标，注重教科书资源的全面开发利用

在看图写话教学方面，教师首先应当明确看图写话教学的目标要求，围绕培养学生语文核心素养的教学整体要求，建立完善的教学目标体系，将看图写话教学列入语文课程教学的重要构成要素和内容来进行设计。充分调研教师的意见和建议，围绕看图写话教学等方面搜集更多的素材和教学模式、典型做法，结合低年级学生的实际情况，明确看图写话的主要教学方向。教师要注重加强教科书资源的开发利用。小学语文教科书内容非常丰富，并且具有代表性，为此教师要充分利用教科书的资源，引导学生在课堂互动中认识到看图写话的意义，全面提高学生看图写话的积极性和主动性。比如围绕《小蝌蚪找妈妈》课程教学，教师可以利用教科书中的内容，延伸相关的话题，让学生思考什么樣的动物和蝌蚪的妈妈相似，青蛙和小蝌蚪之间有什么区别等，激发学生的思维，让学生围绕教科书相关的内容展开深度讨论。教师可以结合教科书的内容创设丰富的情境，利用多媒体平台展示相关的图片和背景音乐，激发学生的学习兴趣，以此提高他们的深度创作能力和欲望，提升主动写作的意识和积极性。

（二）设计丰富的教学内容

在开展看图写话教学时，教师要善于结合低年级学生的性格、认知基础以及学习兴趣等，为他们提供针对性的学习内容和资源，打造丰富的学习情境，以此提升写作成效。教师要避免单纯地进行写作技能的训练，要采用多元化的教学模式来进行教学设计，从而切实打造趣味充满活力的教学氛围，提高学生的写作能力、语言表达能力和互动能力。比如在围绕《妈妈睡了》课程教学时，教师可以结合教学内容，联系节日相关的话题，然后导入相关的游戏环节，让学生结合主题活动情境，然后结合图片来回答相关的内容。教师通过导入相关的和母亲节有关的图片和视频，让学生在情境中予以观看，以此激发他们的表达欲望，鼓励学生结合自身来表达对母亲的爱。鼓励学生结合主题延伸话题，开展深度写作，运用自己的积累储备，结合日常生活中和母亲之间的对话、交流和一举一动，从而为他们创作丰富的作品提供更多的帮助。

除了开展趣味游戏、话题讨论等活动以外，教师还可以引入其他的教学方式，比如思维导图、角色扮演等方式，让学生在丰富的情境中围绕图片展开想象，表达自己的想法和观点，在畅所欲言中更好地感受写作的魅力，通过观察图片来提升自身的欣赏能力和人文素养等。比如教师围绕《找春天》课程，教师可以让学生搜集春天的相关图片，然后设定丰富的主题让学生开展思考，春天有什么美好的事物，如何寻找到春天的踪迹等，让学生通过手抄报、看图写话等方式，感受春天的魅力。

（三）加强延伸阅读和生活化教学探索

在看图写话教学中，学生写作技能和观察能力的培养并不是一朝一夕之功，需要長期坚持、不断训练，这样才能更好地提升综合能力。为此教师可以围绕相关的教学内容和教学目标，结合学生的兴趣爱好，为他们提供更丰富的阅读资源，在课堂上可以围绕相关的教学内容，展示相关的延伸资源，然后通过图片上的内容或者视频资料，进一步打造开放的教学情境，让学生更好地在互动中感受阅读和写作的魅力，提高语言技能运用能力。

教师也可以结合实际，全面加强写作和阅读教学方面的融合探索，围绕看图写话，鼓励学生课后寻找更多的阅读素材来进行创作。或者在阅读教学环节，结合图片和提供的阅读材料，激发学生的创新思维，让他们大胆发挥自己的想象力来展开深度创作和学习，以此提升写作能力，丰富认知体系，提升创作的积极性和深度，写作更饱满的作品等。

教科书中有丰富的教学资源，教师可以结合教科书的内容开展延伸的写话训练，鼓励学生联系生活实际进行思考，运用生活化的思维来展开讨论，结合教师所讲解的知识，运用写作技能等来开展深度创作，创作丰富的图片作品等，让学生在课后通过在实践中不断参与，更好地提升综合创作和阅读成效。

教师还应当联系当下的社会热点，在看图写话教学中引导学生联系社会热点来进行思考，鼓励他们表达自己的想法，甚至还可以引导他们在家庭生活中或社会中参与相关的实践活动，在亲身参与的同时，更好地感受时代的发展进步和取得的成就，让他们更好地认知自我，树立正确的三观，提高科学探究意识和能力，激发创新思维，获得更大的成长和进步。

（四）优化评价机制

除了围绕看图写话教学为学生提供丰富的写作资源，注重在课堂上和课后全面加强学生素质和能力的培育以外，教师还应当围绕看图写话的教学目标和教学要求，建立完善的评价机制。教师要紧密结合培养学生语文核心素养的教学目标，从培养学生的想象力、德育理念的渗透、知识的迁移应用等方面建立相关的测评指标，将学生的课堂表现、实践情况、深度创作与阅读等方面的情况全面纳入测评标准，从而更好地总结看图写话教学中存在的问题以及取得的成效，更好地为下一阶段教学活动的开展提供重要的参考依据。

教师要围绕测评情况，引入学生自主评价、互相评价以及教师评价等多维度测评模式，这样可以全面掌握学生的学习情况，提高他们的综合素养。另外教师还应当将看图写话教学和其他语文课程教学模块紧密结合起来，进行系统的设计，不断加强和学生之间的沟通交流，全面了解学生的情况，更好地设计完善的教学体系，推动看图写话教学和其他教学模块有机结合，以此提升整体教学水平。

总之，小学语文看图写话教学，需要教师充分结合教学目标的要求，全面加强教学模式的创新和教学体系的优化，开展多元化的教学探索，完善教学评价机制，及时总结教学中存在的问题和不足，充分从学生的视角进行看图写话教学体系设计，这样才能更好地激发学生的学习主动性，不断开发他们的学习潜能，提升看图写话教学成效，为学生综合素质的提升等提供更多的帮助。看图写话教学本身对教师和学生都有一定的挑战，教师需要全面加强调研，不断探究特色化的教学模式，注重结合学生的实际情况进行全面探索，这样才能不断提升教学质量和现代化教学水平。学生也需要积极配合教师，主动思考、学会观察和知识的迁移应用，切实提高自身对语言要素的应用成效，写出更优质的作品，全面提高自身的综合素养。

参考文献：

[1]王伟.部编教材中看图写话教学的思路研究[J].小学教学参考，2019（4）：134.

[2]杨柳.基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J].新课程研究，2019（5）：187.

作者简介：

周静怡，福建省厦门市，福建省厦门市滨北小学。