“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略探究

摘 要：随着素质教育的不断推行，语文教学的目标已经不单单满足于传授给学生课本上的知识，更重要的是引导学生提高自身的语文素养。因此，传统的语文课堂模式应当不断创新，向外延伸拓展。2017版语文课标首次出现了“学习任务群”形式，该形式能够确定与课堂相关的主题，设计多元化的学习任务，共享广泛的教学资源，让学生通过自主活动探究课程。“学习任务群”既包括课堂文本知识，又包括课外实践，很好地契合了语文课堂教学拓展的趋势。基于此，文章将探讨在“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略，以期为语文课程教学的改革提供一定的借鑒。

关键词：学习任务群;语文课堂;教学拓展;转型研究

一、 引言

“学习任务群”是2017语文课标提出的术语，以学习任务为导向，若干个学习任务组成学习任务群，整合学习资源、学习方法、学习情境，旨在引导学生以自主合作探究的方式学习语文，最终达到提高语文素养的目的。自从学习任务群这个新术语提出以来，有的老师感觉新鲜，有的老师感到疑惑，成熟的教学方式尚未流行。“学习任务群”适应了语文课程改革的方向，也对传统语文课堂拓展转型提出了更高的要求。目前，教育学界对该领域的研究较少，笔者基于此探索在“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型研究。

“学习任务群”凝聚了十多年来课程改革的经验，是一种全新的教学方式，它要求语文课堂重视拓展性深入，加大对教学资源的开发力度，合理布置学习任务，带来教学理念、教学方式等方面的变化。这就要求语文课堂教学必须拓展转型。因此，研究该论题顺应了“学习任务群”形式深入发展的要求，能够为广大语文教师推进语文课堂教学改革提供了一条新路径，有利于提高课堂的教学质量，增强学生独立探究学习和合作探讨的能力，进而提高学生的语文综合素养。

二、 “学习任务群”教学形式的优势

（一）提高学生学习语文的主动性与积极性

“学习任务群”的提出重塑了语文课程教学模式，确定了彼此独立又密切联系的主题，实现学习内容、学习方法、学习情景的融合统一。教师根据课程进度布置各种任务，这些任务组合在一起形成“学习任务群”，学生根据“学习任务群”自行发现问题、分析问题、解决问题，追求学习方法的创新，重视合作探究意识，提高综合表达能力，增强学习的积极性和主动性。

（二）提高语文教学的科学性和效率

“学习任务群”的教学模式要求安排任务，把学习内容变成一项项任务，把任务群作为教学的整体目标。这是考虑到学生提高语文综合素养的全过程而提出的，具有较强的科学性。学生在教师的引导下自主学习，课堂摆脱单调的授课模式，与外界融合，顺应了教学改革的要求。学生的语文思维得到建立，鉴赏与表达能力得到提高，对语文学习的综合理解力进一步加强，能够更有效地实现素质教育的目的。

三、 “学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向

（一）有效整合、灵活串联学习资源

传统的教学拓展模式是孤立的知识点，如讲解一篇古文时，有背景拓展、情感拓展、作者拓展，以知识点展开，课堂资源是零散的，长此以往不利于学生综合素养的提升。“学习任务法”在语文课标中是这样表达的，以学习项目为载体，结合学习情境、学习资源，让学生合理运用语言，以促进素养的提高。因此，课堂教学拓展的转型方式应当重视教学资源的有效整合。例如在讲解一篇古文时，教师可以先让学生自行预习，了解诗词背景、作者生平，对课堂内容有个大体的了解;接着可以让学生分组学习，每个组将本组的成果在课堂上进行汇报;最后可以让学生进行集体辩论，共同讨论诗词的创作特点、内在含义，以提升课堂效果。

（二）注重课堂教学情景的打造

“学习任务群”教学形式非常注重学习情景的运用，把知识融入具体的教学情景中，更有利于学生对知识的把握。在传统的课堂教学中，教师单调地传授给学生知识，知识脱离了具体的情境而抽象存在，学生们难以理解掌握。而“学习任务群”要求课堂知识与一定的情景相融合，这就便于学生理解，能够充分调动学生的想象力和积极性，促进他们思维的拓展。教师在讲述课文时，可以创设教学情景，邀请学生扮演文章中的角色，深度还原文章情节，将整个过程细化为不同的任务，实现知识与实践的统一。

（三）引导学生自主学习，促进知识“外溢化”

传统的课堂模式中教师对学生的掌握程度不了解，学生学习的效率也不高。而“学习任务群”教学模式重视学生的自我理解与感悟，体现为学生自发的学习知识。该模式注重阅读与写作、鉴赏与表达、沟通与交流深度融合，不仅包含知识的传授，也包括知识的自发性“外溢”表达。

在传统教学中，课文讲述往往是教师在讲台上上课，学生低头记笔记，课后反复背诵并完成作业。显然，这种由外向内的传输方法是低效率的。但在“学习任务群”教学形式下，教师可以布置丰富多彩的教学任务，让学生自主学习，如撰写读后感、征集主题作文、开展分享会等形式，让学生实现知识、思维、修养的升华。

四、 “学习任务群”视域下语文课堂教学拓展性转型策略

（一）基于学习任务群的课外语文阅读拓展

新课标表示，语文是实践性课程，应当重点培养学生的实践能力。要想做好语文实践，就决定了语文不应当拘泥于课堂，应当重视课堂外的日积月累，课外阅读是学好语文的重要环节之一。教师应当巧设任务，重视学生的阅读拓展。

1. 引导学生养成积极课外阅读、勤于做笔记的习惯

语文阅读教学的目的，就在于通过教材选文，让学生学会分析文章的方法，以此应用到其他课外教材的学习中。要想提高学生的语文综合素养，仅仅依靠课本是远远不够的，教师应当鼓励学生在课外积极阅读，结合课堂一同思考。教师要引导学生选好书，做好笔记，提高独立思考的能力。例如在学习鲁迅的文章时，教师可以鼓励学生阅读《呐喊》《朝花夕拾》等作品，回忆曾经的时代背景，感受作者的创作心路，体会其中的文学内涵。教师可以经常性开展读书报告会、读书笔记征集、读后感演讲比赛等活动，坚定学生的阅读信念，加强其做读书笔记的工夫。最重要的是加强教师与学生之间的沟通，互相分享好的作品，互相交流阅读心得，促进思想的碰撞，提高学生的审美能力与沟通水平。

2. 加深对课外材料、生活材料的挖掘

“学习任务群”要整合丰富的学习资源，以此为媒介提高学生的语文综合素质。这就要求教师要加深对课外学习材料、生活材料的挖掘。课外的古诗词、名家散文、经典评论、作文素材是语文学习的好工具，通过挖掘这些材料，能够开阔学生的视野，培养学生的逻辑思维，让学生意识到语文无处不在。例如在学习某首古诗词时，教师要深度挖掘诗人的生平简介、创作背景、其他作品，加深学生对古诗词的理解，让学生联系这些材料，表达自己的感受。同时，也可以搜集其他类似诗人的名作，让学生通过课堂上掌握的方法进行类比分析，这样可以增强学生学习诗词的兴趣，丰富学生的语文积累。

（二）基于学习任务群的课外语文写作拓展

写作是语文学习的重要环节之一，在教学理念不断升级的今天，写作教学应当重视学生的内心情感表达，关心学生的真实体验，引导学生把心中所想转化为纸上所写。这就要求教师摒弃“模板”教学模式与假大空的写作思想，鼓励他们大胆地写、有创意地写。教学重点不是单调地传授给学生写作技能，而是注重他们对写作的感受。

1. 开展综合性的拓展写作教学

写作务必要有真实感，要注重挖掘学生对人生的体会和思考，让学生学会观察生活，从生活中体验美。在学习任务群的视角下，教师可以开展丰富多彩的拓展写作活动，设置不同的写作主题，进行课后写作、集体点评。如体验风光，抒发对大好河山的歌颂，感受自然的馈赠;开展爱国主义教育，阅读名人事迹，开展征文活动，铭记艰苦奋斗的精神;记录家庭趣事，感受家庭内部的温暖与亲情;观察家乡变迁，歌颂国家发展速度。其实，生活中处处存在语文，很多生活中的细节都能成为写作的“源泉”。教师最重要的是引导学生留心生活，善于观察，不断积累。

2. 搭建阅读平台，以读促写

要想写好作文，就必须有一定的阅读积累。因此，教师应当引领学生进入更加广阔的读写空间，让学生积累更多的作文素材。通过多媒体网络平台、图书馆资源等，学生阅读自己感兴趣的作文，加强对好的句段的记忆，并灵活应用到自己的写作当中。教师应当在课堂教学中根据学生的兴趣、优势和短板，向学生推荐合适的文章供学生阅读，让学生自行学习行文结构、标题立意等方面的知识，以帮助他们解决写作中出现的难题。在阅读教学中，教师也应当重视学生遣词造句的能力，并使学生在写作中合理运用。

（三）树立“大语文观”，充分利用各类教学资源

1. 提高学生的语文综合应用能力

传统的语文类教学并不注重各项能力之间的联系，而“大语文观”注重的是学生听说读写的全面发展，教师应当重视这些能力的深度融合。写作能力的提高能够加深他们对社会、人生的认识，提高他们的语言表达能力;阅读能力的提高能够提高学生的理解能力、审美能力、观察能力，帮助学生搭建清晰的逻辑体系;读写能力的提高离不开合作交流，师生彼此之间应当认真倾听，积极交流。因此，教师应当积极布置各类综合性任务，循序渐进，形成听说读写的良性循环，综合提高学生的语文素养。

2. 开发、整合、优化教学资源

语文课标要求，教师应当积极开发、合理利用教学资源，灵活运用教学策略和现代技术，努力探索教学方式。教师应当打破传统课堂的封闭性，开创新的教学局面。“学习任务群”视角下的课堂变革应当更加重视教学资源的开发和利用，学科内的知识应当自成一派。教师可以布置任务，要求学生对教材知识搭建体系。可以交叉利用不同学科之间的教学资源，比如古诗词与音乐教学融合，教师可以要求学生倾听相关配乐，加深对古诗词的理解。同时也要加深校内外的教学资源，教师可以布置课下任务，引导学生在生活中发现语文的灵感，勤于动笔，大胆创作。

五、 结语

“学习任务群”作为一种新的教学模式，能够促进学习方式的多元化，提高语文教学的科学性与效率，提高学生的参与感，在这种视域下，语文课堂拓展转型面临着更高的要求。广大教师要把握转型方向，有效整合课堂资源，打造教学情景，培养学生自主学习的习惯，扎扎实实地走好转型之路，在阅读教学中引导学生广泛阅读、整合课外材料，在写作教学中开展综合性拓展教学、以读促写，充分利用教学资源，树立“大语文观”，踏踏实实地做好“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型工作。

参考文献：

[1]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.

[2]管贤强.学习任务群：回归语言實践特质的课程内容重构[J].语文建设，2018（4）.

[3]陆志平.普通高中语文学习任务群学习指南[M].北京：现代教育出版社，2018：142-149.

作者简介：

张延军，江苏省南京市，南京市板桥中学。