浅谈初中语文课堂教学中的师生互动策略

摘 要：语文课堂教学应该激发出学生的活力，给每一个学生展示自我、锻炼自我的平台。通过师生互动的课堂教学方式，激发学生的学习积极性，提高学生的语文学习能力，让学生真正成为课堂的主人，让学生的学习真正发生，让学生的生命真正地成长，最终实现语文课堂有效的互动、有效的教学。

关键词：初中语文;课堂教学;师生互动

理想的语文课堂教学，要让每一个学生都积极主动参与到教学活动中来，激活学生的学习热情，实现课堂教学中的师生互动，切实提高初中语文课堂教学效率，从而提高学生的语文学习能力和语文综合素养。

一、 重视课前预习中的互动

古人云：“凡事预则立，不预则废。”“良好的开始是成功的一半。”科学有效的课前预习是学生提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养自学能力、展现自主学习的前提条件。作为语文教师，我们要想方设法帮助学生养成良好的预习习惯，为学好语文学科打下扎实的基础。

长期以来传统的教学只强调教师要精心备课，多钻研教材，对学生的预习任务则没有作出具体明确的要求，导致学生预习盲目、机械、链接性不够。多数学生只是粗略地读几遍课文，简单地抄写课后字词，应付了事，预习效果远没有达到教师的要求。学生在上课过程中没有形成自己独立的思考，更谈不上有发现问题、分析问题、解决问题的能力。很多时候学生则像“木头人”，脑袋空空，双眼无神，机械地听教师讲，盲目地抄课堂笔记，和教师完全没有交流，更不会擦出智慧的火花。

因此，教师有必要在设计预习作业时，有目的地布置一个针对文本内容进行质疑的引导性问题，从而启发学生提出更多探讨性的问题，促使学生有意识、有目的的预习。如教师可以明确告诉学生预习的任务：初步感知课文，找出疑难点，做好勾画标记。利用工具书或网络查找相关资料，鼓励学生学会大胆质疑，并做好相关的预习笔记。同时还要注意书写的工整，为学习新知识做好充分的课前准备。

如在学习现代文阅读时，教师让学生在学习一篇新课文之前，先了解文章的学习内容，理清文章脉络，了解作者和写作背景，标注疑难之处：如在预习时有没有读出什么问题，有没有什么地方读不明白，或者哪些地方当时读不太懂，后来经过认真思考终于明白了。如果通过自主、合作、探究学习还不能解决的问题，则要在课堂上留心教师的引导和解答，并做好相关的课堂笔记。

如笔者在上七年级下册贾平凹《一棵小桃树》时，要求学生预习时思考以下几个问题：你从这篇文章中读出了什么？本课有几处批注？其中哪几处是提问？你自己能解决问题吗？教学中笔者利用文中标注的三处提问，引导学生思考文章的内容、作者情感以及主旨。初期预习工作走上正轨后，学生的学习习惯自然养成，这时教师需要增加一些额外的预习任务。如题目作用的分析，理清文章的结构等。预习能不能收到预想的效果，跟教师对预习的检查和评价有重要的关系。这时可充分利用小组互查互评、教师抽查点评、展示优秀作品等方式来检查评价学生的预习成果。因此在具体教学过程中，教师一定要特别重视学生课前的预习工作，教师只有做到与学生有效互动，才能帮助学生端正学习态度，明确学习目标，培养学习兴趣和自主学习、勤于思考的习惯，为课堂的顺利听课做好充分准备，也有利于学生提高语文成绩。

二、 加强课堂教学中的互动

（一）转变教育理念、构建和谐课堂

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师和学生之间相互交流、相互影响，彼此学习的动态过程。古人云：“亲其师，信其道。”要想真正实现师生之间的良好互动，首先要构建和谐的师生关系，教师要平等地看待学生，真心做到尊重每一位学生，让学生们时刻在和谐、放松的精神状态下学习。

其次教师还要有足够的亲和力，真正做到融入学生的内心世界，尊重学生的建议，激发学生回答问题的勇气和参与讨论的信心。如果师生之间的关系紧张，甚至是对抗的，那么学生则会由讨厌教师进而变成讨厌学习，课堂也会变成“没有硝烟的战场”。无论教师讲多么有趣的教学内容，都不能吸引学生的注意力。理想的语文师生互动课堂，应该是轻松自由的课堂环境，师生在互相启发、共同促进的过程中实现教学相长。

（二）创设情景教学、激发学习兴趣

在上课过程中，教师要想缩短与学生之间的心理距离，拉近学生与文本之间的时空距离，一下子抓住学生的注意力，吸引住学生，教师就要做到有目的地根据文本内容、学生实际创设情景进行教学。可以像VR那样真实体验现实的社会生活，也可以像观看5D电影那样自主体验某个典型角色，甚至是体验某种社会情感。这样做的好处是学生不仅对课文内容有更加真实的感受，还可能在一定程度上激发学习的内驱力，培养良好的思维品质，丰富学生的情感。

如在教学七年级上册朱自清《春》时，教师可以引导学生联系生活体验，回忆自己的春游并谈谈感受;引导学生调动多种感官系统来感受春天，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。畅谈春游时看见的美丽景色，如春风、春花、春草、春雨等，感受到的美好心情;运用多形式朗读、春天图片展示等形式激发学生对春天的喜爱和赞美，从而做到一步步理解作者的思想感情。

多媒体教学辅助设施能够使师生互动更顺利地实现。教师需要根据学生实际学习状况，与学生展开互动，共同探索课本知识，实现对语文知识的快速积累。如在讲授九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》一课时，笔者利用多媒体播放与课文内容相关的动画，将故事场景直观地展现在学生面前，让课堂教学情境更加直观感，快速激发学生的同理心，使互动效果有效提升。

在动画播放完之后，我及时提出问题：“大家在翻译课文时注意到了吗？课文一开始写的是一件家庭琐事，这件事是什么？为什么没有直接写邹忌讽劝齐王？请大家再读课文，找出邹忌‘入朝见威王是如何‘讽齐王的？讽谏结果如何？”用笔圈点勾画出来。让学生带着各种疑惑再次阅读课文。

此外，教师还可以将角色扮演教学方式灵活引入到课堂教学活动当中，结合课文的具体内容，安排合适的学生扮演课文当中的各类角色。像《我的叔叔于勒》《范进中举》《唐雎不辱使命》等这类故事性强的课文就很适合进行角色扮演。这样不仅能够进一步激发学生学习兴趣，通过切身体会加深对文章内容和人物情感的理解，还能够豐富整个教学流程，提升语文课堂的趣味性。

（三）优化评价体系、凸显人文情怀

教师合理采用小组成员互评与自评，保护学生的学习积极性，增加学习的自信心。不仅让每个学生巩固了新知，重新整合自己的知识，也培养了学生的概括能力和口语表达能力。教师要使学生积极参与教学活动，借助语文教学的吸引力，展示语文老师独特的人格魅力，真正做到切实提高初中语文课堂教学效率，提高学生的语文学习能力和语文综合素养。

语文教师还应该拥有一颗细腻而敏感的心，在课堂中善于观察，寻找学生身上的闪光点，并及时加以表扬。尤其要对不善表达、内向性格的学生付出更多的关心和鼓励，同时不忘关注后进生和有个性的学生。

当笔者在教学九年级上册《论教养》时，我真誠地表扬那些平时为班级默默做贡献的学生们：帮忙班级倒垃圾，帮助同学解答疑难，辅助老师做材料。当我在课堂上有理有据表扬他们时，不仅被表扬的学生抬起头，脸上洋溢着幸福的微笑，没有被表扬到的同学也抬起头，并向我投来期待的目光。这样做既活跃了课堂气氛，又赢得学生喜欢，还能够让学生在愉快的学习中学到知识。

三、 注重课内课外结合互动

开展有效的师生互动课堂教学模式，能够提升教学总体质量。在教学过程中，教师还要注意课内学习和课外运用的结合互动，进一步提高教学质量。众所周知语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的阅读体验和生活体验，开发和利用语文课程资源，把语文的知识延伸到课外。教师要指导学生在课文学习的基础上，把书上学到的东西灵活运用到生活中，或在生活中检验书上所学的内容，用实践来检验理论。

同时教师还要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，不断扩大语文学习的视野，真正践行“大语文”的学习理念。如笔者在讲授《秋天的怀念》这一课时，由介绍作者，引出有关“母亲”的话题，引出课题《秋天的怀念》，从《秋天的怀念》标题来诠释“母爱”的内涵，拓展对“好好儿活”意义的探寻，延伸出史铁生更为丰富的精神世界，最终上升到关于“活着的意义”的哲学思考。

教师引导学生由课外走向课内，再由课内走向课外，一步步读懂课文，并读出自己独特的体验和人生的思考。朱自清的《背影》课堂教学结尾，则可以让学生读一读龙应台散文集《目送》，这是从课文的“知”到课外文章的“悟”。而教学名著《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》教师则可以引导学生联系阅读体会，从网络上查找古今中外付出艰辛努力最后取得成功的人的典型事迹，以此来激励自我。这样做不仅复习旧的知识，也为学生打开思维的另一扇窗，将学生带入全新的思维空间，让他们更为理性、更为全面地理解课文、理解人物情感，也让学生再次接受精神的洗涤。

总之，初中语文教师若能在课堂教学中灵活运用“互动”，实现学生自主探究学习，定能提高语文课堂教学的效率，从而充分提升学生的语文学习能力和语文素养。

参考文献：

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[5]许开富.探究初中语文教学中阅读和写作相结合的策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：3.

作者简介：

俞梅灵，福建省福清市，福清康辉中学。