立足核心素养助力初中语文主题阅读教学的策略分析

摘 要：素质教育的推广和深入，为初中语文学科教学提出了更高的要求。近年来，核心素养的发展在国内教育领域掀起了风潮，并将培养学生终身发展的能力和品质作为当前初中语文教育的重要目标。作为语文教学的重要内容，阅读不仅是一种常见的学习方式，也是学生获取知识的基本途径，对培养学生语文思维、人文素养、文化素质具有促进作用。文章立足于核心素养，探讨了初中语文主题阅读教学开展的要点和对策，以期提升初中语文整体阅读教学质量，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

关键词：核心素养;初中语文;主题阅读

一、 引言

“主题阅读”是指围绕某一感兴趣的领域或某个问题，搜集相关的书籍，实施多本书籍的阅读。主题阅读属于一种极为有效的分析阅读方式，将书作为主体，通过分析阅读去认同和理解作者，能做到真正将书本知识为己所用。

近些年来，核心素养逐渐成为我国教育事业中广泛出现的字眼，就当下语文学科而言，核心素养由多个方面组成，其中包括：强化学生人文素养、创新思维能力，提升学生学习方法、语文能力。2018年《义务教育语文课程标准》的公示中指出，初中语文教学期间，教师应积极帮助学生归纳知识点、整合信息以及构建知识群等，促进其有目标、有重点地进行语文阅读。

二、 立足核心素养初中语文主题阅读教学要点

（一）转变教学观念

教师在进行初中语文主题阅读教学过程中，自身教學理念会直接影响教学效果。初中语文主题阅读需对学生有所要求，让其依据一个相对集中、特定的主题，在对学习内容结构大致了解后，基于阅读对象的多元性及开放性特征，通过对阅读材料加以丰富，使主题学习内容变得更加充实，从而确保主体框架多元化。基于这种前提下，教师在教学过程中在学生阅读多篇文本是进行相应的辅导，并鼓励其寻找线索，同时需要结合主题，对阅读过程中所遇到的难点、疑点进行有效归纳。另外，还有部分教师教学时还普遍存在本末倒置的现象，大多只注重教材框架的分析，而忽视同主题文本的拓展阅读及举一反三教学模式。学生在课堂中的思维受限，多停滞于对教学内容的理解，拓展性思维并未得到有效延伸。在这种情况下，初中语文主题阅读教学不能发挥其辅助效能，难以提升学生的语文核心素养。

（二）学会调整师生角色

初中生不仅思维活跃，且具有极强的好奇心，乐于在生活中去发现、探究新事物。在多样化群体生活中，学生个性特征、生活经验以及学习经历等均存在差异性。基于此，教师在教学时应注重实施多样化教学，予以针对性的引导。

在阅读教学过程中，教师要引导学生学会与阅读材料平等对话，让其对已有材料进行深入学习和阅读，自行领略文章中作者的真实感受及深层含义，进而了解其写作章法及构思，并将所感所想进一步延伸，继而生成读后感，促进阅读、审美能力提升。

教师还应注意学生、师生以及教材之间的关系，学生在阅读学习时应作为一个研究者、阅读者以及探讨者，同时也可作为一个讲解者及指导者。无论自己被定位成哪种角色，教学的核心重点都需以满足学生需求为主。教师在教学时应充当好引导者和辅助者的角色，应实施注意学生是否掌握阅读知识，观察其体悟状况，并依据具体情况制定相应的应对措施，从而使学生从以往的静态阅读转化至动态阅读。

（三）遵循学生本位原则

语文是一门重要的基础学科，在学生学习中具有至关重要的地位。由于各个学生所具备的语文文字应用能力存在差异，教师应以培养学生学科综合素养为前提，指导其进行有效的阅读。初中语文阅读教学中需明确选择阅读教学内容和主题，在严格遵循学生本位原则的条件下，让学生积极投入到学习中，从以往的被动阅读转变为主动阅读。而对于阅读内容的选择、标准确立以及教学课程的安排，都需要参考初中各年级学生的认知基础及生活经验，还应结合班级学生的兴趣，创设生活情景化的阅读教学课堂，从而避免语文阅读教学策略过于单一化，影响最终教学效果。

三、 立足核心素养初中语文主题阅读教学的实施对策

（一）以生为本明确主题，满足学生的学习需求

教师在对教学材料进行处理过程中应充分掌握处理技巧，可基于选择主题，再选择对应的文章，将其组织后创建相应的主题阅读文章库。在实施教学过程中，重点应为主题阅读，应围绕主题探讨出的观点作为观点结构，将阅读主题与观点结构之间存在的密切关联输送至学生大脑，从而加深其对阅读内容的印象，并从中构建对应的知识结构，养成相应的思维方式。同时，教师应根据学生的认知经验和学习水平，选择与之相契合的阅读内容，不仅要与主题存在关联，还需要具有多样性，满足不同水平、爱好的学生需求。

例如，在教学《回忆我的母亲》一课时，教师首先应依据教学目标和标准明确主题，主题确定为“多元表达”，即围绕“回忆母亲”这一核心，不同学者有不同的表达形式。在拓展教学中，向学生展示老舍、邹韬奋、胡适等著名学者关于母亲的回忆文章，并对文章的情节、事件等用一句话的形式概说，以此来实现对文章文本、事件、情节的深入理解，并围绕“我从《我的母亲》一文中读出了一位母亲……”展开话题讨论，要求学生用一句话概说的形式对同一主题进行阅读分析。教师详细记录同学们发言的内容。学生通过阅读不同学者回忆母亲的文章，感受到语言表达、行文手法上各有特色，由此可加深学生对教材文本的理解，还能提升学生多元表达的写作技巧。

另外，在教学《藤野先生》这篇课文时，可将主题设立为“人物描写”，并选择《美丽的颜色》及《我的老师》等文章作为拓展。这些文章中均涉及了人物描写，但是描写方式又存在一定的差异。学生在阅读文章后，一方面可对人物不同描写形式加以掌握，同时还可以加深自己对人物描写的想法和体会。

（二）通过有效的前端设计，明确教学目标和方式

在初中语文主题阅读教学中，教学场域分析、学习者分析以及知识点背景分析等均为前端设计。如果班级学生语文整体水平处于较弱的状态，在选择教学模式和设计主题教学目标时就应考虑到这类学生学习思维上所具备的具象化特征。对此，教师需对其阅读学习进行指导，将事物从具象化转化为形象化，从而加深理解。

如若班级学生语文基础水平中等，在对教学模式进行选择，并设定相应的教学目标时，就应考虑这类学生学习思维偏抽象化这一特征。根据学生具体状况，可通过调整阅读要求，选择与学生实际经验相符的主题，从而加深学生对阅读内容及朗读语段的印象。如果班级学生语文基础整体水平处于较高的状态，教师应考虑这类学生思维能力具有一定的深度，可针对性地选择默读这一阅读方式，以便学生更好地抓关键和重点，并学会独立概括文章的中心思想等。

例如，在对《藤野先生》的主题阅读教学过程中，教师应该严格依据教材要求，选择相应的拓展阅读内容，同时根据学生实际情况创设以下四类教学目标，分别为：①让学生在主题阅读教学中充分掌握生字、新词;②在对文章熟读后，加深对文章内容的理解，并将层次理清，通过文章内容结合“我”自身对藤野先生之间的故事加以分析;③将上下文充分结合，对文章中具有深意的依据进行分析，并列举生活中具体事物对人物形象特点做进一步探讨;④充分围绕人物描写方式这一个主题，详细分析《我的老师》《美丽的颜色》这几篇文章，并通过学习与文章对应的描写人物形象的方式，来延展自己对人物形象描写的理解。教师可组织学生进行小组活动，引导其对文章的中心思想加以探究。

（三）灵活调整组织形式

作为课程的一部分，教师应根据需要实施教学目标，有组织计划的开展对应的教学活动。但需要注意的是，在教学过程中教师需要对各个环节进行合理的安排。例如，可以采取小组互助、合作探究的模式，组内同学一对一结队，交流自己在阅读过程中所做的勾画和批注。必要的情况下，教师还可以适当鼓励学生到黑板检测、书写问题。其中主要包括：①交流阅读文章后自己的感受和认识;②互相检测字、词以及基础知识;③同学之间互相帮助，解决疑点和难点。

另外，小组在交流后过程中，还可以明确自己认为最有价值的问题，总结后将其提出让大家合作探究，也可以作为教师布置作业的依据。除此之外，教师针对各组确定的疑难问题，不断深入研究《语文主题学习》材料，进一步充实语文语言材料，力求深化主题，以学生活动为中心，教师负责适当的点拨、鼓励和评价。教师应根据教学所学，选择与之相应的教学模式，将学生个体作为基础，创建自主学习、集体教学、个别教学相融合的教学模式。

（四）实施多样化教学评价

教学评价是初中语文主题阅读教学中的关键环节，是提升学生阅读主动性和积极性的有效途径。初中语文主题阅读教学的开展，需紧密围绕学生语文学科核心素养的发展要求，以培育学生语文核心素养为前提，以促进学生终生发展为最终目标。在评价相关阅读活动过程中，不僅需要重视评价总结性，同时还需注意对整个主题阅读教学的过程性及形成性加以评价。可实施档案袋式及纸笔式等有效评级方式，也可借助信息化技术的辅助，对课堂评价工作进行优化和完善，保障课堂评价工作的有效性。同时还可以鼓励学生对自己的表现进行自我评价，构建一个自由、开放、民主的语文阅读课堂，让学生们能够透过多样化的评价方式了解自身的不足，进而完善自我、提高自我。这样的主题阅读课堂也更能调动学生们的参与积极性和主动性，有助于构建一个和谐、愉快的课堂氛围，师生、生生之间人人平等，更能让学生们感受到主题阅读的魅力和趣味。

四、 结语

总之，学生语文阅读水平的提高不是一蹴而就的。在初中语文主题阅读教学中，教师应注重多样化教学，将培养学生语文核心素养作为阅读教学的重要目标，进一步拓展学生的阅读思维和视野，并根据初中生的发展需求和认知规律，精选阅读教学的主题，选择与主题契合的相关文章，制定阅读教学目标，创新教学手段，提高学生的阅读能力，强化学生的知识储备，使其知识面能够持续拓展，同时让学生感受到阅读的乐趣和魅力，促进其建立终身阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]段宝霞，张小芳.初中语文主题阅读教学实践研究[J].中学课程辅导：教师教育，2021（9）：88-89.

[2]袁小苑.基于深度学习的初中语文主题阅读教学的实施方法[J].中学课程辅导：教师教育，2020（8）：91.

[3]胡生勤.核心素养下初中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询：科技·管理，2020（12）：245.

作者简介：

吴琴，江苏省苏州市，苏州市吴中区碧波中学。