基于生本理念的小学低年级语文口语交际教学策略探究

摘 要：口语交际是小学语文低年级教学中重要的教学内容，为了真正提升学生的口语交际能力，教师应该结合新课标要求，从学生的实际情况出发设计训练内容，进行分层次、有针对性、全面性、科学化的指导，促进他们乐于说、会说、敢说，真正为他们将来的成长和发展奠定坚实基础。

关键词：生本理念;小学语文;低年级;口语交际教学

一、 引言

义务教育语文课程标准明确指出，口语交际是每一个公民必须具备的基本能力，立足于语文教学，教师应该重视口语交际教学的落实与优化。立足于当前素质教育背景，教师应该融入生本教育理念，根据课程改革的要求，创造性地开展口语交际教学，实施口语交际训练，让学生具备基本的口语交际能力。

二、 小学低年级语文口语交际教学的重要性和紧迫性

小学低年级阶段是每一名儿童言语功能发展的黄金阶段，展开口语交际教学，对于他们将来步入社会、与人交往具有深刻意义。低年级的孩子们虽然已经掌握了一定的人际交往技巧，但是他们在与人沟通中，还是会出现这样或那样的问题，有时词不达意，有时措辞不当，所以在展开口语交际教学的过程中，教师能够对学生不正确的语言发音，语言规范进行及时的纠正，既能够使他们的口语更加规范，又能够真正让他们掌握语言表达的技巧，与人沟通的能力和倾听的方法，这对于促进小学生综合发展具有深远意义。

语文本身就是一门语言性学科，集工具性和人文性为一身，开展口语交际教学是满足语文教学的需要，是实现语文工具性教学目标的重要途径。当今社会迅速发展，无论是商业交谈，还是日常的生活交流，都是以人与人之间的倾听与交流为基础的，口语交际能力以听和说能力为核心。在开展口语交际教学的过程中，学生能够具备基本的倾听能力、应对能力和表达能力，有助于满足社会发展对于人才的需求。

三、 基于生本理念的小学低年级语文口语交际教学路径

（一）激发交流兴趣

1. 创设多样化的教学情境

小学生年纪很小，他们活泼爱动，为了真正让他们融入与人沟通、与人交际的过程中来，教师应该从他们的身心特点出发，通过妙趣横生的表演、曼妙动人的音乐、多姿多彩的视频图画创设教学情境，激发学生“说”的欲望。比如，在一年级下册“请你帮个忙”的口语交际教学过程中，教师可以在课堂上鼓励学生以小组合作的形式开展角色扮演，自主选择人物角色，重现在班级中“借字典”的情境，学生自由设计角色对话，将“借字典”对话进行重现。当学生设计完对话之后，教师邀请学生在讲台上进行角色表演，引导学生根据自己的理解，与人对话和沟通，让他们想说、敢说。

在这一情境表演的过程中，能够让学生在与人沟通中体验从“没有借到”到“借到”的过程，促使其认识到请求别人帮忙时，自己的态度必须要真诚，说话要有礼貌。再如，在一年级下册“听故事，讲故事”的口语交际课堂上，教师首先利用微课视频为学生播放《老鼠嫁女》的动画片段，并且将动画片段的一些画面进行截取，当学生看完动画视频之后，教师引导学生观察这些画面，并且想一想这些画面的大致情节是什么。在课堂上鼓励学生说一说，通过动画视频的观看，让学生的注意力更加集中。当学生表达之后，教師让学生根据这一段视频中涉及的人物角色进行表演，教师要让学生自由选择人物身份，有的扮演猫哥哥，有的扮演鼠妹妹，有的扮演乌云弟弟，有的扮演太阳爷爷，有的扮演老鼠夫妇。通过演一演、说一说的形式，学生的兴趣十分浓厚，同时在表演的过程中，也让学生能够获得与人交际的机会，不仅让口语交际课堂气氛更加活跃，也能够真正发展学生的口语交际能力。

2. 选择贴近生活的话题

低年级学生年纪很小，为了真正让学生在与人沟通中有话可说、有话可讲，教师在口语交际教学的过程中，必须结合学生的生活体验，选择贴近生活的交流话题，这样才能够充分激发学生的交流兴趣。比如，在一年级下册“我该怎么办的”的口语交际课堂上，教师首先可以绘声绘色地为学生描述一个生活中的小故事：暑假的一个早上，明明起床之后并没有收拾自己的房间，无论是床上还是书桌上都是乱七八糟，在妈妈的催促之后，小明终于刷完牙、洗完脸、吃完饭，这时他放下碗筷和邻居家的哥哥一起踢足球了，但是并没有将自己的碗筷送到厨房，也没有和妈妈告别。

以这一生活场景为基础，教师引导学生在课堂上展开讨论，看看明明的做法是否正确，并且引导学生想一想并说一说如果是自己应该怎么办？教师以小组合作的形式，让学生一同探讨，既能够让每个学生有话可说，同时也能够真正让他们认识到自己的事情必须要做好，并且也要帮助父母做一些力所能及的家务。

（二）指导交流策略

陶行知先生曾经说过教是为了不教。基于生本理念开展口语交际教学，教师应该让学生减少对教师的依赖，学会自己与人沟通。低年级的学生年纪毕竟很小，他们在与人沟通中缺乏礼貌意识，态度不够自信，没有良好的倾听习惯，在表达的过程中，有时意思也不清楚、不完整，所以教师就必须发挥自己的教学引导作用，指导学生掌握良好的交流方法，从而真正提升他们的交际能力。

1. 培养倾听习惯

倾听是交流的前提与关键，没有倾听做前提，不可能与别人产生积极的对话。教师应该在口语交际教学中，引导学生认真听、注意听、学会有效倾听。教师要求学生做一个认真地听众。当别人介绍自己或是说话时，必须要注意听;当讲话者表达完自己的建议之后，再做有效的补充。别人说话时必须专心听讲、耐心听讲、虚心听讲，不可以随便插话，做到礼貌倾听。另外，为了让学生能够做到有效倾听，教师还可以在教学中对学生进行反复的训练，如教师利用多媒体为学生播放一段短文或是教师为学生朗读一个小故事，引导学生认真听，听完之后让学生在课堂上用自己的话进行复述，或是教师利用问题对学生的倾听情况进行有效的检测，以帮助他们实现有效倾听。

2. 训练说话能力

教师应该认识到口语交际只是语文教学中的一个重要分支，它与识字、写作、阅读等各个方面地位并重，并且密不可分。为了实现对学生口语交际能力的培养，教师应该强调这几个方面相互促进、相互影响，抓住口语交际教学与其他板块之间的联系，对学生进行说话能力的有效训练。

首先，教师立足于日常的阅读教学，引导学生练习说话，以《操场上》这篇文章教学为例，将文本讲解与口语训练相结合，教师可以以学生的生活实际为基础，对学生进行提问：同学们，我们学校的操场又大又宽，我们每天都会去操场，那么你们最喜欢在操场上做什么呢？这时让学生结合自己的生活实际展开对话交流，学生纷纷表述自己每天在操场上的活动，既让阅读课堂变得生动有趣，同时也真正将阅读教学与学生的口语训练相结合。

其次，教师应该启发学生在说话的过程中放飞思维，展开想象，从而进行语言训练。比如，学完《一分钟》这篇文章之后，教师可以为学生设计一个话题：同学们，一分钟的时间虽然短，但是也可以做很多事情，现在给你一分钟的时间，你会做什么呢？以这一主题引导学生展开想象，在课堂上分享自己的看法。这样既把握了本节课的教学主旨，同时也让学生在语言表达的过程中认识到时间的宝贵。

（三）创设宽松氛围

低年级的学生腼腆、内向，有着很强的自尊心，有些学生当众讲话时，心里总会有很多顾虑，比如，害怕自己言语不当、表情不恰当、说错，让别人看轻自己、嘲笑自己;或是害怕自己说话时紧张，抬不起头，当众出丑，这种“心里顾虑”也慢慢变成了学生与人交流的“心理障碍”。为了真正上好低年级口语交际课，让每个学生能够勇敢地说、大胆地说、积极地说，教师必须帮助学生克服心中的障碍与顾虑，在宽松的交际氛围中促使学生获得交际的自信心。

首先，教师要最大限度地赏识、尊重、信任学生，在口语交际课堂上，语气要委婉，态度要和谐，并且以一个真实听众的身份与学生一起沟通，在这样开放式、没有距离的氛围中，让学生能够真正认识到口语交际的过程中自己是轻松的，自己是口语交际的主人，让他们放下心中的戒备，勇敢地说，大胆地说，同时也能够真正让他们在积极说的过程中提升说话能力。另外，教师还要处理好班级中学生之间的关系，如果班级中一位学生说话时，其他的同学冷眼相待，窃窃私语，那么就会给说话者带来很多心理障碍，使其不可能以轻松地心态融入整个口语交际活动中。所以，教师必须给每名学生制定要求，让他们尊重每一名说话者，学会安静倾听，在融洽的班级交际环境中，促进他们积极合作和参与。

（四）实践用于课外

基于生本理念开展小学语文口语交际教学，教师应该积极践行陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”的理论和思想，将口语交际能力训练延伸到课堂之外，引导学生将这种交流能力延伸到社会生活中去，在学以致用和课内外结合中，引导学生积极发言，提升交际能力。比如，教师在课间的时候和同学们一同分享生活中的所见、所闻，既能够拉近师生关系，同时又能够保证口语交际训练的有效性。另外，积极开展各种活动，如，以积极正能量的话题开展以班级为单位的演讲比赛，让学生在口语表达中抒情;以社会热点为出发点开展小小辩论赛，让学生在说话过程中思维更加活跃。引导每个学生在比赛的形式中绽放个人魅力，施展个人才华，既能够实现他们在实践中畅所欲言，踊跃展现个人才能，同时又能够真正以这样的比赛形式为平台，让每个学生更加自信，发挥个人的智慧和潜能。

四、 结语

口语交际能力是我们每个人从小就应该被培养的基本能力，它是一个人社会能力的基本体现。立足于小学低年级的语文教学，教师应该重视采取灵活多样的教学方法和训练方法，引导学生互动、交流、倾听，帮助学生打开口语交际的大门，让每一名少年敢说、想说，大方说、积极说，促进孩子们口语交际能力不断提升。

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作者简介：

喻贵凤，江苏省南京市，南京市江北新区浦口外国语学校。